探索数智评价方式　赋能师生创新发展

一、工作背景

（一）实施背景

习近平总书记强调，教育数字化是数字中国战略的重要组成部分。党的二十大报告提出，推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，充分利用信息技术，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系，充分发挥教育评价的指挥棒作用。当前，借助人工智能、大数据等技术手段和工具，探索基于数智技术的评价方式，改进和创新现有评价机制，已经成为教育数字化转型的关键议题。

（二）拟解决的问题

当前，常规化教师评价普遍存在重教书轻育人、重结果轻过程的现象，以评促教的效度有待提升；对于学生的评价存在着用分数给学生贴标签，唯分数论的情况，忽视德智体美劳的综合素质评价，评价的育人导向作用需要加强。

随着技术的革新，评价手段和方式正在不断变化，开展数字化评价，成为当前教育评价改革的焦点话题。借助技术手段和工具，采集教师教学的过程数据，并对数据进行建模分析，不仅能帮助教师提升教学实效，还能辅助管理者进行科学决策；记录学生在日常学习、志愿服务、体育、美育、劳动、科技方面的投入时长、次数、表现数据，不仅能分析学生学习习惯、动机、投入等行为，进行及时诊断、调控，还能助力德智体美劳综合素质评价，促进学生全面而有个性地发展。

二、工作举措

郑州群英中学在上级主管部门的正确领导下，坚持立德树人、五育融合，秉承“兼爱教育”的办学哲学，成立信息中心中层处室，组建信息化管理团队，由党总支书记任CIO，主管副校长统筹，教务处负责应用与成效，教师发展中心负责教师能力提升，信息中心负责提供数据和技术支撑，依托智慧课堂平台、大数据洞察系统、教学评价系统等多种数字化应用媒介，人技结合优势互补，“术”“道”相融勠力共育，初步形成教师数字化评价和学生综合素质评价新样态。

（一）基于智慧课堂，构建总体框架和指标体系

学校搜集相关文献资料，借助智慧课堂平台和教学评价系统的海量数据，以师生教与学过程的互动维度为主要参考指标，形成智慧课堂大数据收集分析系统总体框架（如图1）。

图1.教学行为分析框架和指标体系

在此基础上，学校研究当前流行的教学行为分析方法，采用数字化环境下课堂教学互动行为编码体系（OOTIAS）对这些数据进行及时采集分析。

（二）采集多维数据，开展教师数字化评价

教育信息化发展的关键在教师，难点也在教师。完善教师评价体系，创新评价机制，是助推教师专业发展的重要举措。

学校基于智慧课堂在全学科实践心动教学模式，在课前、课中和课后等环节，全场景伴随式采集教师教学数据，依据大数据精准教学系统，挖掘数据价值，着重对教师备课记录、授课记录、分享记录、作业明细进行大数据分析，生成教师信息化综合指数（如图2），用多维、客观的数据对教师信息化教学能力进行综合测评，并把其作为考核教师教学绩效的重要内容，计入教师个人成长档案。

图2. 教师信息化能力综合指数

同时，学校建立“教师备课”“学生课堂表现”“教师教学”“作业”“学情”等5项会评制度，充分应用数智技术，发挥学校老中青、传帮带的传统优势，变教师个体的教学为教师集体的教学，变“一带一”为“多带多”甚至“多带一”，让教师多了一个随时随地随需的互助合作渠道，获得了时时相伴的专业引领。

学校的史老师是入职不满三年的语文教师，在课堂上发现学生对知识点的掌握程度有很大差异。于是，她借助智慧课堂实时反馈的学生学情，进行有针对性地辅导，“零时差”地了解每个学生的答题时间、答题顺序、准确率等信息。“以前，我对学生的了解多是基于课堂表现和作业等单一维度。而现在，我不但可以精确到每一个人、每一节课、每一个知识点的掌握程度，而且可以与其他学科教师、家长一起，共同参与一对一个性化辅导中，弥补学生知识薄弱点。” 关于技术助力精准教学，史老师有着深切体会。在数智技术加持下，史老师的教学成绩受到学生和家长认可。前不久，她所讲授的课例荣获2023年河南省信息技术融合优质课一等奖。

（三）坚持五育融合，开展学生数字化评价

学生的个性特长是复杂多样的，学生的成长受到上课、课外活动等多方面的影响。实施对学生德智体美劳全方位的过程性评价，关键要在日常活动中伴随式、常态化地采集数据，进行实时智能化分析，提供丰富多元、客观公正的分析结果，为开展综合素质评价提供客观依据。

基于此，学校将数智技术融入“五育”全环节、覆盖全学科，依托40多门跨学科的特色课程和丰富多彩的实践活动，挖掘育人数据，积极探索“五育”融合的学生数字化评价新模式。

1.自建管理平台，实现过程评价可视化

学校牢牢把握立德树人根本任务，坚持惯习涵养，融创育人，从品德、学业、体育、艺术、劳动五大维度，以“道德品质”“行为规范”“课堂学习”“学业水平”“运动健康”“心理品质”“艺术素养”“兴趣特长”“劳动技能”“创新实践”十大指标为主要评价内容，在智慧课堂平台的基础上，借助自建的综合实践管理平台（如图3），将学生参加借助校本课程、社团活动、研学旅行、志愿服务、研究性学习、科技体育竞赛等时长、次数和综合表现录入平台管理，日积月累，逐渐形成可观的综合实践数据。

图3.学生综合实践管理平台

学校在每月进行的班级之星评选中，参考平台上的各项数据，结合学生表现和班主任推荐，评选出素质之星、服务之星、孝亲之星、课代表之星等，并将评选结果再次录入管理平台，方便记录、查看评选结果。每学期末，学校在班级之星获奖学生中，组织选拔各类校园之星，评选出最佳素质奖、最佳班委奖、最佳服务奖、最佳才艺奖等感动校园十佳学生，在新学年开学典礼上进行表彰（如图4）。为进一步激励学生，学校还特别邀请“感动中国”十大人物王宽等嘉宾为获奖学生颁奖，营造仪式感，提升荣誉感、使命感。

图4.在开学典礼上对获得校园之星的学生进行表彰

2.依托智慧课堂，提升综合评价时效性

依托智慧课堂，不仅能形成覆盖备授课、作业与自主学习的教学闭环，还能通过发布打卡、主题活动任务，提升综合素质评价的时效性。

教师借助智慧课堂的打卡功能，发布“寻革命足迹，传红色基因”党史学习，每天跳绳300个体育达标活动，每天做家务活动等打卡任务（如图5），创建好书推荐活动、夸夸我的老师、寻找身边的传统建筑等主题活动，让这些看似没有评价标准、不可控的任务，变得“可执行、可反馈、可评估、可优化、可借鉴”，激励学生不断坚持，突破自我，健康成长。

图5.智慧课堂打卡任务促进及时评价

综合评价促成长，全面发展有特长。学校优秀毕业生，刚刚获得国家奖学金的大四学生赵世祥同学，又以组织志愿服务和参与大学生智能车竞赛的优异表现，获得天津大学的保研资格。他将一系列好消息反馈给学校老师，并将自己所取得的成绩，归功于初中时学校对他综合素质和科技潜质的发掘与激发。他激动地说：“正是当时学校重视学生全面发展，给了我参与志愿服务的动力，帮助获评郑州市绿城美德少年等荣誉，让我养成热衷公益和志愿服务的好品质；正是机器人社团老师的精心培养，激发了我探索科技的梦想，才有了后来在高中和大学科技竞赛取得的好成绩。”

三、工作成效

得益于评价手段和方式的改进和创新，学校初步形成教师精准教、学生针对学、学校高效管的教育样态，在精准教学、智慧教育建设等方面取得了显著的成效。

（一）师生素养显著提升

近年，学校学生在中国青少年机器人竞赛、河南省攀岩锦标赛、河南省中小学生劳动技能大赛、郑州市经典诵读、艺术展演等各级竞赛活动中获奖600余项。仅2023年，教师在基础教育精品课、信息技术融合课比赛中获得省级一等奖3项，市级一等奖7项。至2023年，学校连续23次获评郑州市普通中小学教学创新先进单位，彰显了育人实效。

（二）各项荣誉纷至沓来

2022年，学校以大数据精准评价特色，获评河南省第三批义务教育标准化管理特色校，彰显了评价改革的实施成效。此外，学校在智慧教育方面还先后获得教育部网络学习空间普及活动优秀学校、中央电化教育馆人工智能教育培训基地、河南省中小学数字校园标杆校、郑州市五星级数字校园等多项荣誉。

（三）社会各界评价良好

学校借助数智技术工具开展数字化评价，有效助推教师能力提升。2022年3月，学校作为郑州市唯一受邀学校，参加河南省能力提升工程2.0成果展示交流活动，受到省教育厅、市教育局领导的一致认可。近年来，学校高质量承接“国培计划”一对一精准帮扶“郑州师院——汝州一高附中”项目送教、跟岗活动，获得项目校的一致好评。此外，学校领导、老师还多次受邀在各级信息化经验交流活动中作讲座报告，获得广泛好评。学校还先后受到包括中国教育电视台、人民日报、光明日报、中国日报、中国教育网、郑州教育电视台等主流媒体的关注报道。

四、工作经验

（一）案例特色

1.搭建模型，构建教学行为分析维度及指标体系

为保证全方位、多维度地开展教师数字化评价，学校对智慧课堂教学互动行为进行分析，制定包括教授、提问、提示、反馈与评价、讨论、预习、板书、演示（展示）、作业指导、作业布置、互动管理等十余项的课堂观察指标，初步建构教学行为分析维度。

2.多方举措，双环培训提升教师数字素养

没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。学校统筹能力提升工程2.0项目和智慧教育应用系列培训，搭建以2.0项目为内环，以智慧教育应用系列培训为外环的“双环”教师培训模型，统筹网络听评课、AI智慧课堂培训、智学网培训、精准教学培训，组织教师参与比赛展示活动等，高效地提升教师数字素养和信息化教学水平。

3.创新模式，营造心动课堂助力精准教学

学校借助智慧课堂环境与工具，在线上线下教学中广泛实践心动教学模式，将传统学习优势与数字化学习结合起来，充分发挥教师的主导作用，突出体现学生的主体地位，提高了教学效率的同时，也为开展数字化评价提供了数据支撑。

（二）存在不足

在师生数字化评价方面，学校还存在以下不足。

1.智慧课堂采集数据广度有限

学校虽然已经构建好教学行为数据分析框架和指标体系，但是智慧课堂平台所采集的数据并不能客观刻画师生教与学行为全过程，需要更多维度地采集各项数据，以提升数据分析的效度。

2.心动模式的应用场景不够丰富

心动教学模式虽已大范围实践，但老师们教学理念和能力还需进一步提升，在课前、课后的运用较少，影响教学全环节应用数据采集，在一定程度上影响教师信息化综合指数的效度。

3.学生综合素质评价方式仍需优化

用技术工具和手段开展学生综合素质评价本身就是一大难题。学校借助综合管理平台的尝试，初步取得一定成效，但操作较为繁琐，人力运维成本较高，没有实现与智慧课堂平台的互联互通，存在着“数据孤岛”现象，尤其是学生体质健康、劳动技能等维度的数据相对单薄，还需进一步探索更加高效便捷的办法，优化完善评价方式。

（三）改进举措

1.利用技术工具，深入开展数字化评价

学校将继续借助数智技术工具，探索教学评价的新手段和新方式，在教师专业提升、学生身心发展、发现能力短长、贯通教育环节、促进“五育”融合、推进评价诊断上紧跟数字时代变化的步伐。

2.开展各类培训，形成心动课堂新样态

学校将继续面向一线教师开展智慧教育系列培训，让教师尝试运用线上作业、预习任务、微课分享等功能，以导学为起点，以智能终端为工具，以智能评测为抓手，根据“先学后教，以学定教”的教学原则，加强课前课后应用，形成教学闭环，打造“以学生为主体，教师为主导”的心动课堂精准教学新样态。

3.对接高校机构，课题引领评价转型

以数智技术推动评价转型，迫切需要专家的支持与引领。学校将继续在华中师范大学人工智能教育学部、东北师范大学教育学部专家的引领下，围绕教学行为分析、数字画像的理论与实践，以课题研究为抓手，在实际教学中开展行动研究，对师生教学行为进行编码，借助或研发多维度诊断工具进行分析，形成更加全面的师生数字画像，促进评价的数字化转型。

在“办温馨和谐、群英荟萃的优质学校”的办学宗旨引领下，郑州群英中学将继续借助数智技术工具和手段，创新过程性评价方式，促使数字化评价真正服务于教师专业发展和学生个性化发展，让每一位群英学子在“灿烂如金、上善若水”的教育生态中阳光成长。