应用研究——基于SPOC平台下的英语主题式情景教学的探索

一、模式介绍

（一）实施背景

1. 新课标核心素养落地的要求

最新修订的2022版义务教育课程标准以核心素养为纲，建立了核心素养导向的课程目标与课程内容，要求教师立足教材大主题，从单纯的“语言知识教学”向“主题式情景任务驱动教学”进行转变，真正使核心素养落地。

2. 学生个性化学习的需求。

传统的英语教学更加关注教师的教，受应试教育等传统教学思维的影响，采用以教师为主导的单向灌输式教学，以知识讲解为主，全班统一进度，课堂效率低下，无法满足学生个性化学习的需求，严重阻碍了学生的发展。有效的教学需要从“教师如何教”转变为“学生如何学”，引导学生如何学会，关注学生是否学会。因此我们急需改变传统教学，为学生提供“以学生学会”为进度的个性化教学方案。

3. 信息时代的推动

随着科学技术的发展，社会进入“互联网+”时代，大数据的应用已经融入并影响了我们生活的方方面面，教育也随之发生革命性的改变。以SPOC平台为主的学习方式颠覆了传统教学形式，开辟了各大高校线上教学的新模式。SPOC教学中的大数据记录与分析优势为教师的教学提供了更真实准确的学习者学习信息，最大限度的弥补了传统课堂的种种弊端。在此影响下，中学教育也必然发生变革，创新改进新的信息化为载体的高效课堂模式势在必行！

所谓主题式情境任务驱动教学，是以人教版课本每个单元的子话题为载体，围绕有意义的主题进行话题资源的整合，将七、八、九三个年级共5册书进行纵向循环式梳理整合，汇编出初中英语12个常见话题，带领学生以SPOC学习为载体，在真实情境下进行一系列的情境主题模块体验式学习。学生通过自主学习、合作学习，结合所学词汇、句型、语法等知识点自编自创英文话剧进行翻转展示，最大程度的增加学生语言交流的机会，从而真正提升他们的语言综合运用能力。

（二）研究目标

1. 完成郑州三十四中英语SPOC教学平台课程建设，依托平台大数据分析，读懂学生真实学习行为，科学评价诊断，真正实现个性化教学，从而提升课堂效率与教学质量。

2. 以主题式话题整合为契机，将人教新目标版教材七八九三个年级进行校本资源整合和开发，整合为对应的主题式话题单元，对内容进行补充完善，开发具有郑州市第三十四中特色的英语学科的校本课程。

3. 学生通过对主题话题单元的整合，分类，补充，使英语学习从纸上走进生活中，走进实际情境中，拓展英语教学的深度和宽度。让学生自主创设发现真实场景，得到真实体验，通过话题梳理和完善，解决现实中语言应用出现的问题，培养学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，以顺应新中高考的变革的要求。

（三）实施过程

1.课程实施前准备工作。

1.1 SPOC平台教师资源库建设

SPOC（Small Private Online Course），翻译为中文的意思是“小规模限制性在线课程”。 课题组成员在SPOC平台建立自己的课程，对应上传海量的教学资源。学生可以通过访问SPOC平台，在线学习、讨论，完成作业，并通过在线测试后顺利有效完成学习任务。

基于SPOC学习模式，课题组成员进行的资源库的建设包括：课程说明，学习任务单，微课视频，视频资源，文本资源，拓展练习，当堂测试，英美本土阅读、试听资源等内容。课题组内王娜、李锦、王芳、孔玫等几位老师合理分工、高效合作，截至2019年5月，共在SPOC平台上建立并发布“七、八年级上下册”、“九年级全一册”以及“中招备考总复习”等共34个课程。共建立课程资源微课视频205个，课程说明、任务单、重难点讲解等文档型资源980个，其他类型如课内讨论、网页链接、在线测试等资源837个，涵盖了人教版所有课本书册及内容。

1.2 完善课程评价

课程评价是权衡目标设置与达成的一个重要因素，也是课程实施的一个重要方面，为了保障课程顺利实施，激发学生学习内驱力，我们建立了SPOC平台学习评价机制：

课程评价总分100分，包括线上学习、翻转课堂、线下考试三部分。

①线上学习（30分）：包括线上视频、课件的学习，客观题、主观题测试，笔记上传，讨论区的参与等。

②翻转课堂（20分）: 包括学习成果展示、质疑、答疑、小组合作学习等

③线下考试（50分）：单元考试+期中考试+期末考试

2.课程实施

2.1 跨单元整合情景主题。

课题组成员以人教版课本每个单元的子话题为载体，围绕有意义的主题进行话题资源的整合，将七、八、九三个年级共5册书共58个单元进行纵向螺旋式梳理整合，汇编出初中英语12个常见主题话题，带领学生以SPOC学习为载体，在真实情境下进行一系列的情境主题模块体验式学习。具体主题如下：

2.2 推送主题情景下的学习任务及学习资源。

课题组成员让学生在某个真实的主题情境中编写剧本，同时让学生明晰该主题的学习目标，并提供详细的剧本编创要求和方法指导。学生为了完成剧本的创编，必须结合课题组成员在SPOC平台中给学生提供的相关学习资源进行自主学习。

2.3学生在SPOC平台中进行自主学习。

学生为了完成剧本的创编，需要登录SPOC平台，自主学习该主题下的相关语言点。学习流程如下：

2.3.1认真浏览课程说明及学习任务单，了解学习目标、学习内容及整体构架。

2.3.2 学习相关教学视频及试听资源。

课题组成员为学生提供了丰富的教学视频和视听资源，包括赴上海交大、校园电视台录制的教学视频、自己用录屏软件录制的教学视频，以及丰富的互联网教学视频，讲解清晰详细，学生容易理解、操作。

2.3.3 学习拓展文本阅读资料

为了更便于学生的个性化学习，满足学生延伸需求，在视频教学资源之外，课题组还为学生提供丰富的文本补充阅读资料，包括学科知识的讲解、基础及拓展练习、解题技巧点拨以及拓展阅读资源等。学生在视频学习的基础上，可以根据自己的需求，有选择性的学习文本资源，提升学习效率。

2.3.4 在线讨论

课题组还为学生提供了课内讨论区，打破时间、空间的限制，方便学生在自主学习中遇到困惑时，随时随地的进行学习交流与讨论。

2.3.5拓展练习与在线测试。

课程中还提供了大量的拓展练习及在线测试，用来检测与评估学生在线学习的效果。同时，SPOC平台还为学生提供了多维度的评价数据，以促进学生的学习。

2.4剧本编创和展演

学生在自主学习的基础上，开始进行主题剧本创编、评改、展示。

3. 课例展示

在线情景主题创作教学案例

Step 1发布任务单和学习资源。

先向学生发布本单元的话题创作任务单和学习资源。任务单中包含话题目标和话题任务，同时向学生提供主题词汇、主题短语、主题句型及单元语法。

本单元是七下第五单元，主题是“动物”。结合这一话题，我们向学生推送了两个语言创作的小任务，1.个人任务：主题演讲；2.小组任务：主题话剧创作与表演。同时推送语言拓展资源，供学生按需学习并使用。

学生为了完成两个语言创编的任务，需要首先在SPOC平台进行自主学习，掌握本单元的词汇、句型、语法等知识点，并完成在线测试。然后结合任务单，每位同学至少选择一个创编任务单，完成自己的创作，填写《创作汇报表》。

Step 2 个人创作提交初稿

学生在SPOC平台中（或钉钉家校本）提交个人演讲、话剧创作的初稿，教师进行一对一的在线批改和指导，同时鼓励学生参与互评。

Step 3 教师指导下个人修改定稿

学生在教师的指导下，修改、完善自己的初稿，最终定稿。话剧创编小组需要合作完成小组的话剧编写，并在教师的指导下修改，最终定稿。

Step 4 结合创作内容制作课件

在教师的指导下，学生结合自己的创作内容制作课件，加入丰富的图片、精要的文字，以更好的展示自己的创作成果，为作品录制做准备。

Step 5 录制视频

疫情中学生不能线下表演与展示，因此我要求学生配合课件将自己的表演录制成视频在平台上展示。录制过程中，指导学生用“钉钉视频会议”录制小组话剧，用PPT自带的录制功能、喀秋莎等录屏软件录制个人演讲。我还专门制作了“录制方法 ”的教学视频，指导学生顺利录制。

Step 6 成果展示 & 创作大赛

最后，在钉钉在线授课中举办“成果展示&创作大赛”，由学生自己主持，自己展示成果，自己做评委进行打分，自己颁奖。

线上英语演讲&话剧大赛

为了有更好的效果，我在比赛的同时用“问卷星”发布评分系统，鼓励所有学生参与现场打分。比赛展示结束后，现场颁奖。

（三）实施过程中的问题及解决策略  

1.课程资源还不够丰富。

在新课标提出核心素养落得要求下，教师还需要在教学中引入原生态、生活化的语言，丰富教学资源，提升学生综合运用语言能力，将学科资源渗透到学科教学当中，提高师生学科素养。

2.分层学法指导有待加强。

对各个层次学生的学法指导有待完善，使课题组对学生的指导更有针对性和及时性。

（四）下阶段规划

1.完善前置课程实施环节和基本特点。具体要求，完善情景教学文本及实施的文本、视频。结合实际学情，利用手边资源，如书本、网络、电视台资源录制等增减SPOC平台学习资源，与学生的真正需求做到无缝对接。

2.完善情景课程的前置课程的基础上，不仅是结合SPOC平台，还要融入其他信息化，继续探索个性化的学习的研究，提升学生的学习能力的策略，以及探索情景课程的后置课程的实施。具体体现在信息化教育促进情景教学的个性化学习深度，学生的学习差异性明显，有分层评价的策略，后置课程的实施探索形成一定的规范性。

3.总结提升情景课程的实施及英语情景课程的体系建设。形成我校英语课程的校本化教材。

二、模式解决的问题

英语新课标指出要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值。同时，在中高考的改革、信息化环境的影响背景下，郑州市第三十四中学率先进行基于SPOC平台下的英语主题式情境教学的探索，旨在解决下述问题：

（一）如何使英语课堂满足新课标核心素养落地的需求？

传统的语言教学虽有简单的情境创设，但仍然以词汇、语法知识的讲授为主，学生的语言综合应用能力弱于知识层面学习能力，无法适应最新中高考变革的要求。

（二）如何纠正传统教学中教师角色定位的偏差，将课堂从“教师的教为主导”转化为以“学生的学为主导”？

在课堂教学中部分教师仍处于教学主体地位，而学生只能被动地接受知识，主动参与学习活动的积极性不强，学习兴趣不高，自主学习能力低下，课堂效率一直处于较低状态。

（三）如何改变教学进度“一刀切”，为学生提供个性化学习的助学方案？

传统课堂学生跟着老师的指挥棒一步一步进行学习，统一进度，教师无法清楚的了解到每个学生的学习情况。教学进度以教师的讲授进度为主，没有完全按照学生学会的进度，因此不能满足学生个性化的需求。

三、模式的创新点或优势

（一）依托SPOC平台等信息化手段，提供个性化学习平台。

SPOC就像一所学校，为学生提供了真正的个性化学习资源库与崭新的个性化学习模式。

首先，学生可以根据自己的学习能力，以自己学会为进度来进行学习。没有学会的内容可以反复学、反复练，真正学会达标测试过关，才能进行下一阶段的学习。

其次，SPOC平台为学生提供多种丰富的学习内容和资源，学生在完成基础比学课程之外，可以根据自己的兴趣，选择其他自己喜欢的课程进行选学。

同时，平台大数据精准分析，能够读懂学生真实学习行为，为学生提供更加科学的评价诊断。

（二）大观念大单元主题情景驱动教学让核心素养落地。

基于大观念的大单元主题式情境任务驱动教学，将国家课程与校本课程进行资源重组，建构主题大观念，创设情境，为学生提供了真正让核心素养落地的语言学习课程。

以人教版课本每个单元的主题情境为载体，围绕有意义的主题进行话题资源的整合，带领学生以SPOC学习为载体，在真实情境下进行一系列的情境主题模块体验式学习。学生通过自主学习、合作学习，结合所学词汇、句型、语法等知识点自编自创英文话剧进行翻转展示，最大程度的增加学生语言交流的机会，从而真正提升他们的语言综合运用能力，提升核心素养。

四、模式的应用成效（教与学两个方面的成效）

在课题组成员共同的努力下，基于SPOC平台下的英语主题式情景教学现已在郑州三十四中七、八、九三个年级的英语教学开展实施，有效的将传统课堂中以教师为主导的教，变为学生主动的学。参与班级学生能够完成个性化的主题式英语学习，英语学习兴趣和自主学习能力得到大幅度提升，成绩进步显著。具体实施效果如下：

（一）教师教学层面：

1. 教师教育理念、教育方式、教学方案的革新。

课堂教学不再是以讲授知识为主、全班统一进度的传统教学，从只关注教师如何教，转向关注如何更好的给学生提供学习资源，进行学法指导，引导学生如何学会。因此，教师的任务革新为如何为学生提供一份更有效的助学方案。

2. 形成较为成熟的教学课例模式。

第一步：教师创设情境，推送学习任务与学习资源；

第二步：学生借助SPOC平台自主学习，创编剧本；

第三步：学生小组合作，评、改、赛、演剧本；

第四步：总结归纳，写作提升；

第五步：线上反馈，线下考核。

3. 形成校本课程并完善了SPOC平台个性化学习的课程资源：

在前期的研究与实践中，对现行教材与补充资源进行重新整合，梳理汇编初中英语12个主题话题，形成情景主题资源，开发出具有郑州市第三十四中特色的英语学科的校本课程。同时完善了SPOC平台个性化学习的课程资源。学生学习可供选择的资源从单一的文本资源显现为层次化和多元化，多维度满足学生的听觉、视觉，多感官触动学生的英语学习。

（二）学生学习层面：

学生从被动的跟从式学习转变为主动的自我主导式学习，以自己的学会为进度，在教师的指导下以SPOC平台为载体进行个性化的自主学习，同时和小组成员进行同伴互助合作学习。在此过程中，不仅提升了学习兴趣，增强了独立思考、合作探究等学习能力，同时也收获了团队精神，获得了学业的大幅进步。

学生收获满满：

总的来说，郑州三十四中英语组教师们在坚持不懈的教学实践中不断的总结、反思与改进，努力完善在线教学平台的资源建设，加强学生自主学习的学法指导、并利用信息化为学生创设真实的语言学习环境，引导学生高效的完成英语在线学习与创新应用。在此过程中，取得了一定的成绩，不仅有效激发了学生学习英语的兴趣与热情，也大幅提升了学生的自主学习能力，使成绩进步显著。

下一步，我们将继续探索更加有效的在线教学方法，进一步完善课程资源，加强各个层次学生的学法指导，争取能为学生提供更好的培优补差、分层教学以及个性化学习指导服务。