应用研究——基于新课标下中学信息科技数字化课程资源建设与应用研究

一、研究背景

（一）宏观背景分析

近年来，我国教育领域的改革步伐不断加快，特别是在信息科技教育领域。2022年，教育部正式发布了《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，标志着信息科技课程从综合实践活动中独立出来，并更名为“信息科技”，这不仅是名称的变化，更是对信息科技教育理念的深化与拓展。新标准中，特别强调了“数字化学习与创新”的核心地位，并提倡提高学生的数字化合作与探究能力，这些新理念的提出，无疑对中学教师的专业能力提出了更高的要求。

在此背景下，中学教师需要不断挖掘和整合信息科技课程的数字化资源，以适应新课标的要求。同时，教师还需要对教学进行深入的改革和创新，使课堂教学能够充分利用数字化资源，实现更高效的教学。这不仅有助于提升学生的数字化学习能力，还能培养他们的创新精神和实践能力，为他们未来的全面发展打下坚实的基础。

此外，河南省教育厅也在2022年6月发布了关于实施中小学数字校园提升行动的意见，这一行动旨在通过整合和开发数字化教学资源，为师生的教学和学习提供更加丰富和便捷的资源支持。这也进一步凸显了数字化教学资源在中学信息科技教育中的重要地位。

（二）微观背景探讨

1.数字化教学资源与新课标内容的深度融合需求

随着新课标的实施，信息科技课程的内容和要求发生了显著的变化。然而，目前学校现有的数字化教学资源与新课标内容之间的匹配度仍有待提高。新课标对7-9年级的课程内容模块进行了明确的规划，并对课程的实施提出了具体的要求和建议。但现实中，由于缺乏与新课标相配套的教材和数字化资源，许多信息科技教师在教学中仍感到无所适从。因此，加强数字化教学资源与新课标内容的深度融合，成为当前亟待解决的问题。

为了解决这一问题，我们需要对现有的数字化教学资源进行全面的梳理和整合，确保其与新课标的内容和要求保持高度一致。还需要积极开发新的数字化教学资源，以满足新课标对信息科技课程的新要求。

2.大单元背景下信息科技数字化资源的结构化建设与应用

在新课标的指导下，“大单元”教学成为信息科技课程改革的重要方向。大单元教学强调以素养为导向，围绕大概念来组织教学内容和学习资源。然而，目前的信息科技课程在内容建设上还存在一定的滞后性，无法完全适应大单元教学的需求。因此，我们需要对大单元背景下的信息科技数字化资源进行结构化的建设与应用。需要根据大单元教学的特点和要求，对数字化资源进行重新规划和整合。通过构建结构化的数字化资源体系，使教学资源更加系统、完整和易用。加强数字化资源在教学中的应用，通过创设丰富的教学情境和实践活动，帮助学生更好地理解和掌握信息科技知识。

3.跨学科融合课数字化资源的整合与衔接

新课标鼓励跨学科主题教学，旨在通过不同学科之间的融合与渗透，培养学生的综合素养和创新能力。然而，目前的信息科技课程在跨学科教学中的数字化资源相对分散，缺乏有效的整合与衔接机制。这导致跨学科教学的效果不尽如人意，无法满足新课标的要求。

为了解决这个问题，我们需要对跨学科融合课的数字化资源进行全面的整合与衔接。通过构建跨学科的数字化资源平台，实现不同学科之间的资源共享和互通。加强跨学科教学的设计和实施，通过创设跨学科的教学情境和任务，促进学生的综合素养和创新能力的提升。

综上所述，针对当前中学信息科技数字化课程资源建设与应用面临的挑战和问题，我们需要从多个方面进行深入的探讨和研究。通过加强数字化教学资源与新课标内容的深度融合、推进大单元背景下数字化资源的结构化建设与应用、以及加强跨学科融合课数字化资源的整合与衔接等措施，我们可以推动中学信息科技教育的创新发展，为培养具有数字化素养和创新能力的未来人才奠定坚实的基础。

二、研究过程

本课题的研究过程共分以下三个阶段：

（一）课题研究初期

准备阶段（2023年2月-4月）

第一步:组建课题组，确定课题组成员。

第二步：搜集各类期刊、出版物中有关资料，认真研读，明确研究现状，学习研究策略，写出文献研究报告。

第三步：探讨并总结学校现有信息科技学科校本资源库的优点与不足

第四步：在深入交流研讨基础上，明确本次课题研究的意义、目的、内容、制定课题研究方案，撰写开题报告。

（二）课题研究中期

实施阶段（2023年5月-2023年12月）

第一步：修改和完善研究目标

针对专家意见，课题组进行了认真研究，对课题研究目标及内容进行了修改和完善。针对研究目标，我们进行了如下调整：

1.完成了对义务教育信息科技课程标准的深入解读，梳理出新课标的核心理念和要求。

2.总结已建资源库的建设经验，初步构建了符合中学信息科技课程的，建立校本资源库云平台，并根据我校实际情况进行调整和完善。

3.已形成初中学段新课程标准下的信息科技数字化资源建设目录，并在部分课堂中进行了初步应用。

4.以大单元大概念理念为指导，实现了单元整体教学的初步实践，并总结出具有信息科技课程特色的教学方式,为数字化资源建设提供指导。

5.教师根据教学内容在结构上的联系，重新组合数字化资源支持下的教学应用方式方法,优化单元学习框架，为学生提供更为系统、连贯的学习体验。

6.对跨学科信息科技融合课的数字化建设资源进行了系统整合，生成数字化资源支持的资源体系。

7.通过跨学科教学融合应用，实现了数字化课程资源内容结构化、组织形式主题化，更好地满足了学生个性化学习和自主学习的需求。

第二步：实施课题研究计划，多元化推进研究进程

1.信息科技教研组进行为期5天的新课标培训

2.举行郑州市信息科技大单元教学和金水区特色学科教学的观摩活动，课题组老师利用数字化工具赋能课堂，展示数字化资源（平台与数字教材）应用范例。

3.积极开展‘六步教研训一体化’，课题组成员多次开展大单元教学和数字化平台的相关教研和培训活动。

4.举行作业资源建设和学生学习方法培训。

5. 突破传统框架：紧扣智慧教学，利用数字化学习资源库探索在信息科技学科中的创新与实践

6.进行校本资源库的建设研讨，课题组分享对跨学科信息技术融合课数字化建设资源系统化整合完善的有效技术方法。

7.进行中期问卷调查，了解学生对学校已有的数字化资源应用情况及建议。

8.根据研究和实践的进展，举行课题中期研究推进会。

通过不同阶段的实施情况，结合课题成员的教学实践和日常教学常规，研讨反思课例，不断改进提升，总结经验，同时做好过程性研究资料的搜集与整理。根据研究和实践的进展，对课题方案做必要的调整,最终打造教学优秀范例。

（三）课题研究末期

总结阶段（2024年1月-4月）

1.整理研究积累的过程资料，对研究中的经验进行筛选、总结、优化。

2.总结研究成果，撰写研究报告、教学案例、结题报告。

3.总结研究过程中的不足，积累经验，为后期工作做准备。

(四）课题组成员和分工

赵红莉老师：负责课题的整体规划、实施部署、统筹推进及研究方案、定期组织、反馈和评估、提交。

赵虹渊老师：负责课题研究档案的建立与整理、问卷调查，跨学科信息技术融合课数字化建设资源系统化整合完善。

周建立老师：负责课题研究档案的建立与整理、问卷调查，跨学科信息技术融合课数字化建设资源系统化整合完善。

辛纲领老师：负责课题的组织推进、定期评估，平台功能研究、数字化资源范式标准、学科应用指导、专家引领指导。

牛丽娟老师：负责数字化资源建设与应用研究成果梳理，定期评价、巡查、月报，建立数学化资源及应用资源库。

三、主要做法和经验

（一）基于学生学情，开展问卷调查

根据本校学生实际情况，课题组开展了问卷调查，了解学生对学校已有的数字化资源应用情况及建议。从学生选择数字化资源的平台、是否常态使用、如何使用及效果等方面进行调查，以取得研究成效实证。了解教师在教学理念、教学方法、信息化下的平台使用习惯与能力等方面的情况，为本课题提供研究的材料和数据，准确把握，从而有的放矢。通过问卷调查，了解实施情况，发现问题，完善教学设计。

调查问卷一：

调查对象：七年级新生

调查主要内容：1.学生基本信息：包括年级、性别等，以便我们分析不同群体学生的学习情况。2.学习态度与兴趣：询问学生对信息科技课程的兴趣、学习动力等。3.数字化资源使用情况：了解学生在学习中使用数字化资源的频率、方式以及遇到的困难。4.对现有数字化资源的评价：询问学生对现有资源的满意度、认为哪些资源对他们的学习帮助最大等。5.对未来数字化资源建设的期望与建议：鼓励学生提出他们对未来数字化资源建设的期望和建议。

调查目标：1.了解学生对信息科技课程的学习态度与兴趣：通过问卷，我们试图掌握学生对信息科技课程的喜爱程度、对学习的投入程度以及他们对此类课程的期待。

2.掌握学生数字化资源使用现状与需求：我们希望了解学生在日常学习中使用数字化资源的频率、方式以及他们期望的数字化资源形式和功能。

3.评估现有数字化课程资源的教学效果：通过问卷反馈，我们可以对现有的数字化课程资源进行效果评估，发现其优点和不足。

4.收集学生对数字化课程资源建设的建议：学生作为资源的主要使用者，他们的意见和建议对于优化资源建设至关重要。

调查结果显示：

经过对问卷数据的整理和分析，我们得出以下主要结果：

1.学习态度与兴趣：大部分学生对信息科技课程表现出浓厚的兴趣，认为它对于提升自己的信息素养和综合能力有很大帮助。

2.数字化资源使用情况：多数学生表示他们经常使用数字化资源进行学习，但仍有部分学生反映在使用过程中遇到了操作复杂、资源更新不及时等问题。

3.对现有数字化资源的评价：学生对于现有的数字化资源整体满意度较高，但认为在某些方面仍有改进的空间，如资源内容的丰富性、交互性等方面。

4.对未来数字化资源建设的期望与建议：学生们普遍希望未来的数字化资源能够更加丰富多样、易于操作，并希望能够加入更多的互动元素和实践机会。这些数据进一步确定了本课题的研究价值。

（二）探索初中信息科技学科的文献综述，明晰研究现状与策略

针对当前初中信息科技学科的研究现状，我们提出以下策略实施做法：

1.加强实践教学，提高学生实践能力：在教学中，更加注重学生实践能力的培养，通过设计实践项目、开展技能比赛等方式，为学生提供更多的实践机会。同时，学校应与企业合作，引进先进的信息技术设备，让学生在更高端的环境中学习信息科技。

2.提升教师素养，加强专业培训：针对教师水平亟待提高的问题，加强教师的专业培训，提升教师的专业素养和教学水平。通过举办培训班、研讨会等活动，让教师了解最新的信息技术发展趋势和教学理念，提高其教学能力。

3.优化资源建设，丰富教学内容：在资源建设方面，注重内容的丰富性和形式的多样性。通过整合优质的教学资源，设计符合学生认知特点的数字化课程资源，提高学生的学习兴趣和学习效果。同时，加强与其他学校的合作与交流，共享优质教学资源，促进教育均衡发展。

4.实施以生为本的教学理念：在教学中，充分认识到学生的主体地位，坚持以生为本的教学理念。通过设计符合学生需求的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生积极参与到信息科技学习中来。

综上所述，通过加强实践教学、提升教师素养、优化资源建设以及实施以生为本的教学理念等策略实施做法，我们可以有效改善当前初中信息科技学科的研究现状，推动信息科技教学的质量提升和学生的全面发展。

（三）实施课题研究计划，多元化推进研究进程

课题组遵循最新的信息科技理念，精心策划并深入推进研究工作。不仅开展了一系列富有创意的活动，还特别注重实施效果的强化。教研组和备课组作为核心团队，共同探索并领悟最新的课程标准，为教学提供有力指导。在云技术的支持下，课题组构建了数字化资源建设的新模式。利用平台优势，提供有针对性的方法指导课程，帮助教师更好地利用数字化资源进行教学。此外，课题组还强调团队的合作与分享。备课组进行集体备课，共同进行课程模块设计，充分激发团队的创造力。根据模块设计，对平台上的课程资源进行筛选和整理，打造出符合单元特色的数字化资源库。为了进一步提升教学效果，为学生提供了数字化资源支持下的学习方法培训，帮助学生更好地掌握信息科技知识。具体的实施过程如下：

1. 构建多元化的研究团队，积极开展新课标培训活动。

在2023年7月5日至11日，学校信息科技教研组组织了一场新课标培训。这次培训以信息科技学科的最新理念为基础，旨在引导教师们深入理解国家新课程方案的精神，掌握新课标的要求和实施新教学方法的技巧。通过以实践为导向的学习方式，教师们不仅学习了理论知识，还亲身体验了如何将新课标应用于实际教学中。他们以项目为载体，以解决问题为目标，通过实际操作来加深对新课标的理解。在培训过程中，教师们积极参与，共同探讨如何更好地将新课标的理念融入到教学中。他们分享了各自的教学经验和心得，为彼此提供了有益的启示。经过这次培训，教师们对新课标的理念有了更深入的理解，并初步形成了单元教学设计的框架。

2. 采用多元化的研究方法，积极开展‘六步教研训一体化’，课题组成员多次开展大单元教学和数字化平台的相关教研和培训活动。

2023年3月28日举行大单元教学教研会，会议上课题组成员利用同课异构形式，分享自己的心得反思，同时结合本课题，进一步探索中学信息科技数字化课程资源支持下的教学应用方式方法，以大单元理念实现单元整体教学，重新组合教学单元内容，优化单元学习框架，总结形成信息科技独特的教学方式，灵活运用到信息科技教学工作中。

2024.3.28日学校开展大单元教学推进活动，展示单元教学设计及实施情况，并请区教研员进行指导。单元教学设计的推进为后续数字化资源的建设提供了坚实地基础。

3. 实施多元化的研究内容，开展教学观摩展示课和举行作业资源建设及学生学习方法培训。

举行郑州市信息科技大单元教学和金水区特色学科教学的观摩活动，课题组老师利用数字化工具赋能课堂，展示数字化资源（平台与数字教材）应用范例。研究中不仅关注数字化课程资源的内容设计和技术实现，还注重其在教学实践中的应用和效果评估。针对不同年级、不同学科的特点，设计了多样化的数字化课程资源，并通过实验研究和案例分析，探索这些资源在不同教学场景中的应用效果。

2023.3.13日学校开展面向学生在数字化资源支持下如何进行自主学习，培养学生以结构化思维的方式在数字化资源的支持下进行自主学习。

2024年2月23日，为了进一步推进信息科技学科的数字化作业资源建设，课题组展开了一场深入的研讨活动。该活动旨在分享和探讨数字化作业资源建设的理念、方法和实践经验，以促进信息科技教学的创新与发展。课题组深入探讨了数字化作业资源建设的核心要素和方法。他们从资源规划、设计、开发、实施和评价等方面进行了全面分析，介绍了如何结合信息科技学科的特点，将数字化作业资源与教学实践相结合，提高学生的学习效果和兴趣。课题组老师还分享了一些成功的案例和经验。这些案例涉及不同类型的学校和课程，展示了数字化作业资源在不同教学环境中的应用效果和优势。通过这些案例，参会者可以更加深入地了解数字化作业资源建设的具体步骤和注意事项，为自己的教学实践提供有益的借鉴。

4. 开展多元化的合作交流，进行校本资源库的建设研讨，课题组分享对跨学科信息技术融合课数字化建设资源系统化整合完善的有效技术方法。

为进一步解决了数字化资源的存储、更新、交流、管理、评价等问题献计献策。2023.10.27日学校研发的校本资源库试运行分布，为后续资源的组织形式与存储方式提供了空间。同时，为了推广数字化资源平台并验证在不同学段教学使用情况，课题组积极开展与纬五路第二小学的资源共享和交流学习。通过校级和不同学段的合作，共享了资源、交流了经验，并共同探讨了中学信息科技数字化课程资源建设与应用的未来发展方向。

（四）根据研究和实践的进展，举行课题结项研究推进会

2024.2.28日课题组召开课题结项报告推进活动，对课题方案作总结和必要的调整。并及时进行反思改进，同时做好过程性研究资料的搜集与整理。对需要解决的问题进行梳理并对人员进行了明确分工，总结成果，聚集问题，确定改进方向。

四、研究成效

通过本课题的研究，从课堂教学情况和学生学习的综合情况来看，基本达到了课题预期的目标，取得了预期的效果，具体表现在:

（一）课题研究在理论和实践层面均取得了重要突破。

1. 理论层面的突破

①数字化课程资源建设框架的提出：本课题深入分析了数字化课程资源建设的核心要素，构建了一个全面而系统的建设框架。这一框架包括资源内容的选择、技术平台的搭建、教学策略的设计等多个方面，为学校和教师提供了清晰的指导。

②教学模式的创新：基于对数字化课程资源应用的深入研究，我们提出了一种新型的教学模式——基于数字化资源的混合式教学模式。该模式强调线上线下相结合，充分利用数字化资源的优势，提升学生的学习效果和兴趣。

③教学评价体系的完善：课题研究还关注了教学评价体系的改革，提出了基于数字化资源的教学评价标准和方法。这一体系不仅关注学生的学习成果，还注重学习过程和学习态度的评价，使评价更加全面和客观。

2.实践层面的突破

①优质数字化课程资源的开发：我们成功建立了校本数字化资源平台，并开发了一系列优质的数字化课程资源，包括教学视频、在线测试、互动课件等。这些资源内容丰富、形式多样，能够满足不同学生的学习需求，得到了师生的广泛好评。

②教学策略的有效实施：基于理论层面的突破，我们在实践中实施了一系列有效的教学策略。例如，通过小组合作学习、项目式学习等方式，引导学生积极参与数字化资源的学习和应用，取得了显著的教学效果。

③教学案例的总结与推广：课题研究过程中，我们收集并整理了大量的教学案例，这些案例展示了数字化课程资源在教学实践中的具体应用和成效。我们通过教学研讨会、教学比赛等形式，将这些案例分享给更多的教师，推动数字化课程资源在教学中的广泛应用。

（二）课题研究促进了教师教学理念的转变和专业素养的提升。

1.教学理念的转变

①树立以学生为主体的教学理念：通过课题研究的深入学习和实践，教师们逐渐摒弃了传统的以教师为中心的教学理念，转而树立以学生为主体的教学理念。他们更加注重学生的需求和兴趣，关注学生的个体差异，积极引导学生主动参与学习和探究，使教学过程更加符合学生的认知规律和发展需求。

②注重培养学生的实践能力和创新精神：课题研究强调实践教学和创新教育的重要性，教师们在教学过程中更加注重学生的实践能力和创新精神的培养。他们设计了一系列实践活动和探究任务，引导学生通过实际操作和问题解决来深化对知识的理解和应用，从而提高学生的实践能力和创新意识。

2.专业素养的提升

①教学理论水平的提升：参与课题研究的教师们通过系统学习信息科技教学理论，掌握了先进的教学理念和教学方法。他们不仅能够将理论知识应用于实际教学中，还能够根据教学实践对理论进行反思和修正，从而不断提高自己的教学理论水平。

②教育科研能力的提升：课题研究要求教师们具备一定的科研能力，包括问题发现、数据收集与分析、成果总结与推广等。通过课题研究的实践，教师们逐渐掌握了这些科研技能，能够独立完成教学设计和实施、教学效果评估等工作。同时，他们还积极参与学术交流活动，与同行分享研究成果和经验，不断提高自己的教育科研能力。

③信息化教学能力的提升：课题研究涉及数字化课程资源的建设与应用，要求教师们具备一定的信息化教学能力。通过学习和实践，教师们逐渐掌握了信息技术在教学中的应用技巧，能够熟练制作和使用数字化教学资源，提升教学效果和学生的学习体验。

（三）基于数字化资源创新教学形态的变化

传统的以教师为中心的讲授式教学形态得到了有效改善。课题研究强调学生的主体地位，倡导以学生为中心的教学形态。这一变化使得教师在教学过程中更加注重学生的参与和互动，鼓励学生主动思考和探索，从而提高了学生的学习积极性和学习效果。其次，课题研究推动了多元化教学形态的探索与实践。我们尝试了多种教学形式和手段，如小组讨论、角色扮演、项目实践等，以满足不同学生的学习需求和兴趣。这些多元化的教学形态不仅丰富了课堂教学内容，也激发了学生的学习兴趣和创造力。此外，课题研究还促进了跨学科教学的实施。我们认识到不同学科之间存在内在的联系和互补性，因此在教学过程中注重跨学科的融合与交叉。通过跨学科教学，学生能够更加全面地理解知识，提升综合素养和解决问题的能力。最后，课题研究还关注了数字化教学形态的应用与发展。我们充分利用信息技术手段，如在线教学平台、多媒体教学工具等，构建数字化教学环境，实现教学资源的共享和优化配置。数字化教学形态的应用不仅提高了教学效率和质量，也为学生提供了更加便捷和个性化的学习体验。

五、问题与思考，展望与行动

在课题研究过程中，我们遇到了一些问题和挑战，这些问题引发了我们的深入思考。

一、关于数字化课程资源的质量与数量问题。尽管我们已经开发了一系列优质资源，但如何确保资源的持续更新和优化，以满足不断变化的教学需求，仍是一个值得思考的问题。同时，我们也意识到，数字化资源的数量虽然庞大，但如何筛选出真正适合学生的资源，避免信息过载，也是我们需要关注的问题。

二、关于教师信息化教学能力的提升问题。虽然课题研究促进了教师教学理念的转变和专业素养的提升，但仍有部分教师在信息技术应用方面存在困难。如何为这些教师提供有针对性的培训和支持，帮助他们更好地利用数字化资源进行教学，是我们需要解决的问题。

三、我们还思考了如何平衡数字化教学与传统教学的关系。数字化教学具有许多优势，但也不能完全替代传统教学。如何结合两者的优点，构建一种既符合时代要求又适应学生需求的教学模式，是我们需要进一步探讨的问题。

展望未来，我们将持续关注数字化课程资源的发展趋势，不断更新和优化我们的资源库。我们将加强与行业内的合作与交流，引入更多优质资源，并通过对资源的定期评估和反馈机制，确保其质量和适用性。加大教师信息化教学能力的培训力度。通过组织专题培训、分享会等活动，帮助教师掌握更多的信息技术应用技巧，提高他们的数字化教学能力。深入研究数字化教学与传统教学的融合问题。我们将尝试构建一种融合两者优点的教学模式，并通过实践验证其效果。

总之，本课题虽然取得了一定的研究成果，但我们也清醒地认识到研究中存在的问题和不足。在未来的研究中，我们将继续努力，不断深化和拓展课题研究领域，为推动学校教学改革和提升教学质量做出更大的贡献。六、参考文献

基于新课标背景，中学信息科技数字化课程资源的建设与应用研究呈现出理论与实践并重的特性。在理论深度上，熊璋教授在《2023，信息科技课程建设关键的一年》中，深刻剖析了当前信息科技课程建设的现状及其所面临的挑战，特别强调了数字化课程资源在新课标中的关键作用及广阔应用前景，为我们的研究提供了极富洞察力的思考方向。

从实践层面出发，冯士海在《核心素养视域下信息技术大单元教学设计研究》一文中，详尽地阐述了如何以核心素养为导向，构建大单元教学设计的框架，为我们在新课标下如何有效整合与应用数字化教学资源提供了重要参考。与此同时，王远荣的《基于“互联网+”的信息技术教学模式创新研究》一文，则从教学模式创新的角度出发，为我们揭示了信息技术教学的新趋势和新路径，提供了数字化教学资源应用的新思路。

此外，管泽锋在《开展数字化教学资源开发与应用的几点尝试》中，分享了自己在数字化教学资源开发与应用方面的实践经验，为我们提供了宝贵的借鉴。而袁梦霞、王玉姣、佘运友等学者在《数字化教学资源的建设与应用——以数据库技术及应用课程为例》中，更是以具体课程为例，详细展示了数字化教学资源的构建与实际运用过程，为我们的研究提供了鲜活的实践案例。

这些参考文献不仅为我们的课题研究构筑了坚实的理论基础，也提供了丰富的实践经验，使我们能够更加深入地探索中学信息科技数字化课程资源建设与应用的有效路径，为推动这一领域的发展贡献自己的力量。