“智”教“慧”学 “自能课堂”新样态

摘要：课堂是教育的主阵地，立德树人的主战场，推动“五育并举”的根据地。“双减”后的课堂与教育人工智能深度融合，是培养德智体美劳全面发展的创新型人才的重要举措。依托人工智慧平台，开展精准教学，进而推动教育系统的深层次变革。我校七十一中研究在课堂教学实践的基础上，以建构主义为依据，以学生核心素养发展为根本宗旨，运用新一代信息技术构建智慧学习环境，破解传统教学中的难题，实施“两驱三化”精准教学模式，实施全过程精准化，个性化教学，进而创造“自能课堂”新样态，使课堂改革再进阶，实现学生思维可视化，实现学生核心素养有效发展。

一、引言

  信息技术与学科教学的整合作为深化教育改革的“突破口”，愈来愈受到人们的广泛关注。运用新颖，先进的现代化教育技术，为我们英语教学新的生长点提供了广阔的展示平台，为全面推进精准化教学课堂的有效实施，加强教师信息技术专业发展，促进课堂教学改革。

我们现在面对学生处在读屏时代，电子产物拥有丰富多彩，表现力强的特点和高逼真的视觉，听觉，触觉体验，我们老师更要多使用丰富的教学资源和教学设备，让自己的课堂灵动有趣才能达到提质的效果。如何将信息技术与英语教学整合是值得深入探究的课题。

二、 “两驱三化”精准课堂教学模式

（一）“两驱三化”精准教学模式概述

该教学模式以智能化的“大数据技术”，“人工智能技术”为驱动力，推动课堂教学的“情境化”，“精准化”，“个性化”，帮助教师对教学内容，教学过程，教学环境等教学活动进行精准化，差异化安排，助理学生进行情境化，个性化学习，从而提高智能课堂的精准化和高效性，实现更高水平的教师精准教，学生个性学。

由课前，课中，课后三个阶段组成，课前阶段主要聚焦于自主预习和学情诊断，包括预习反馈，多样助学两个步骤：实施方面，由教师基于课程内容进行导学设计，发布给学生导学任务，学生则按照要求自主预习并完成导学任务，通过智能分析报告，教师可以精准分析学情，调控教学设计及重难点等；课中阶段主要聚焦于精准教学和深度学习、包括情境引入、问题探究、读做互动、测评讲理、精准强化五个实施步骤：实施方面，教师可通过多元化情境导入，针对学情报告，开展分层教学，课中借助丰富的互动和测评工具进行高效互动，促进深度学习，根据智能化测评结果实时调控进度，精准强化重难点：课后阶段主要是个性化辅导，包括巩固评价、个性拓展两个两个步骤：实施方面，教师根据课堂情况可布置多元化巩固作业，对于“吃不饱”、“吃不好”的学生布置个性化作业，实施个性辅导和拓展提升。

（二）英语课堂如何实施“两驱三化”教学模式

教育信息化的关键在于信息技术与英语课堂教学的深度融合，重点在于课堂教学方式和学生学习方式的变革。我校七十一中学英语组依据本校“两驱三化”教学模式，在英语“智慧教学”中研究探索着，教师在教与学的方式上做出了一些改变和尝试，利用信息技术改变传统的教学模式，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的语言能力，学习能力，思维能力。当然，先进的技术手段不仅仅是使用了就可以的，而是要真正融合进教学，切实提高教学效率。

1. 课前自主学，学情数据收集，定位教学重难点

  教学效果好，一定是基于学情，教学质量的全面提升必须精准理解学情，从最近发展区出发快速掌握每位学生学习新课的起点。在导课环节，推送能够被智能批阅的前置任务单，规定时间内作答，学生的前置作业和课前预习作答的相关数据及时反馈。教师通过智能平台在后台进行数据分析，获得学生新课预学习的数据，精准了解学情起点，节奏，实现以学定教，同时为二次备课做好积累。

  我校七十一中学实施的“两驱三化”由课前，课中，课后三个阶段组成，课前阶段主要聚焦于自主预习和学情诊断，包括预习反馈，多样助学两个步骤。如在人教版英语七下Unit10 I’d like some noodles. sectionB writing.这节写作课。课前实施了两步：第一步：克服畏惧，轻松迎战。传统的作文课课前缺乏指导和检测，导致学生的预习效果反馈不及时，老师在课堂上，可能会花大量的时间熟悉本堂写作课需要的单词，短语和句型结构，这也是现行初中英语作文教学的痛点，对于学生来说，离开了课堂和学校，很多疑难问题都难以及时解决，而这些问题不解决，学生也就无法评估自己的学业短板，无法进行科学有效的写作前准备。而我校的英语教学，借助智慧课堂，例如这节写作课课前对学生进行听读训练和语音测评，学生加强词汇，句子结构的学习，大量的语言输入的前提下才能进行语言的输出。克服对作文的畏惧，轻松迎战。系统根据学生的测评结果自动生成评测报告，教师即可根据学生的测评报告，了解学情，在本节课中，老师在英语作文教学中，能有效的，有针对性地对于学生发音困难的单词和句子给予及时的跟读指导，扫清学生在写作前的语言输入障碍。这次课前测100%的学生完成了测试，最高分95分（见图一），作文中所用单词的运用测评，平均正确率为74.9%。（见图二）第二步：自制教具，有备而“战”。借助智慧课堂，学生在英语作文课前，完成相应的前置活动，并拍摄小视频，完成自制教具，做到有备而“战”。如在人教版七年级下册Unit10 I’d like some noodles.中，设置了前置活动，给餐厅写广告。课前运用线上活动激活经验、进行学前自主探究实践，通过讯飞布置前置作业，让学生调查自己身边的朋友喜爱的餐厅的类型和原因，利用周末的时间收集一些生活中的饭店图片，进行分类（例如：Chinese restaurant; western restaurant; fast food等）并上传到平板。

预习词汇检测

预习口语测试得分

2.  课中精准学，给“导图”，搭“脚手架”，巧分享，导评价

  信息技术作为一种先进的教学手段，引入课堂后，可打破传统的依靠一支粉笔，一本书，一块黑板的讲课模式，通过多种途径创设课堂情境，从而激发学生学习兴趣。我校的“两驱三化”教学模式，课中阶段主要聚焦于精准教学和深度学习、包括情境引入、问题探究、读做互动、测评讲理、精准强化五个实施步骤。英语教学中，可以运用智慧课堂的电子课本，海量图片，视频和丰富的课堂活动，去创设贴近学生生活体现的学习情境，从而激发学生的学习热情，进而让学生热情转换为学生内在的学习动力。

如人教版七年级下册Unit10I’d like some noodles.中是这样实施的。（1）绘思维导图，搭“脚手架”。 思维导图为提高学生的写作能力提供了很好的“脚手架”，让学生初步学会用图的方式进行思考，用图的方式再现写作内容。学生在写作过程中，逐步形成了运用自己已有知识和方法的习惯，逐渐能够从整体上把握写作过程，培养学生写作思路再罗比的习惯。如这节写作课，学生在线提交自己设计的菜单，以小组为单位，将小组成员设计好的菜单上传到平板。（2）讨论互动，分享互助，完成作文。智慧课堂互动环节，线上发布思维导图，开展借鉴性学习，完善思维导图，增加课堂交互性，增加课堂生成，培养学生的思维品质和思辨品质。同时，也是老师秉持英语活动观组织和实施课堂教学，根据学生的认知特点，让学生在丰富有趣的情境中，围绕思维导图，完成高效的作文。如在人教版七年级下册Unit10 I’d like some noodles.中，学生用于完成这篇广告，70%的学生写作用时10分钟，比传统课堂节省了5分钟的时间。陈洪权，杨明轩等同学以往在传统的写作课中无法完成，但这节课能够根据思维导图和借鉴并学习其他同学的思维导图与思路，能在规定的时间内完成写作。（3）全班作答，分享习作，生生互评。在这节课中，利用平板可以实现全班作答，每个学生都可在线上上传自己的习作，增加了学生的课堂参与，将课堂的师生互动改为生生互动，再到师生互动，生生互动，交互性更强。这种教学，每一位学生都可完成作文评价任务。培养学生的语言能力，学习能力，思辨能力。

上传思维导图，学生互评

3.课后拓展学，设置多样活动，拓宽学生英语作文展示渠道

  传统的作文课结束以后，或是就此结束，或是写一篇对应课堂内容的作文，学生自当完成家庭作业。信息技术下的英语作文课堂，则可以利用网络的便利性，推进信息技术与英语教学的深度融合。通过围绕主题意义的语言实践活动，让学生感知，模仿，观察，思考，交流和展示等活动，让课后学生继续感受写作的乐趣。如在人教版七年级下册Unit10 I’d like some noodles.中，开展了线下餐厅广告海报制作评比，线上线下投票后，进行颁奖，同时学生也可以写“我最喜欢的美食”上传，智慧平台自动批阅。

二、 结语

  信息技术与英语教学的融合，从根本上改变了传统的教育观念和教育方式，在一定程度上提高了教学效率，但在教学设计上，仍应以教学和学生的需要为主，合理组合各种媒体资源。

  将信息技术应用与英语学科教学，充分利用多媒体技术，网络通讯技术的工具性功能，强大的共享资源，多方位的为学生提供真实的情境，多角度培养学生的听说读写能力，发展学生跨文化交际的意识和创新能力，能够充分调动不同层次学生的主体作用和参与实践的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。