“双减”政策下，线上线下相结合的“乐学”智慧课堂教学模式探索
“双减”政策下，线上线下相结合的“乐学”智慧课堂教学探索
平顶山市新华区乐福小学秉持“养正育德，乐己福人”的校训，深化信息技术，融合课堂创新，在教学实践中探索出线上、线下混合式课堂教学模式。依据“乐·福教育”学校特色建设，以及让学生快乐学习的初衷，我校将这种创新的教学模式命名为“乐学”智慧课堂。
一、模式创新，深度融合
“乐学”创新课堂教学模式是：课前预学-课中探学-课后延学。
（一）课前预学，促进学生自主学习
课前预学环节，包括搜集资料、完成预学单、录制视频、上传预习成果等步骤。
不同于传统的备课方式，教师根据学生年龄特点、已有的知识基础、新旧知的联系、教学内容，登录教学平台进行备课，设计教学环节、制作课件、创作微课，推送视频、音频、图片及精心设计的预学单等各种资料至学习空间帮助学生预习。学生根据预学单，主动搜集资料；配合微课辅导，上传预习视频，认真完成预学单的各项内容，进行自主探究学习。
例如：苏教版数学一年级下册《认识图形（二）》课前预学，教师在网络学习空间布置了预习作业：“小朋友，你能在家里找到长方形、正方形、圆形、三角形吗？你是在哪里找到的？它们和我们上学期学习的长方体、正方体、圆柱、球有什么不同之处？把找一找、说一说的过程拍成视频上传。”学生用手机或者平板把自己“出镜”的视频、语音等上传到网络学习空间里，既将预习活动数据化、视听化，又形成了原创的学习资源，存储在“云”端。
学生在规定时间上传预习作业后，教师要在上课前检查、批阅学生预习成果，及时评价，做到心中有数，有的放矢，以便上课时调整教学策略。上课时，教师可以调出典型预习案例进行分析、评价、反馈，学生、家长也可以在学习空间里公开透明地交流、互动，这不仅大大激发了学生的学习兴趣和创造欲望，获得成就感，从而使学生更加乐于快乐主动学习、乐于表现，更实现了教育的个性发展。
又如，苏教版数学三年级下册第五单元《年月日》一课的课前预学单设计如下：
年月日是较大的时间单位，这部分内容与生活息息相关，学生并不陌生。教师采用先学后教的方式，利用预学单为学生创设了一个动态、多元、开放的学习环境。学生依据预学单上的要求，积极主动地去搜集资料，通过观察、整理、比较、填表、涂色、分析、计算等多种自主活动，初步掌握了年月日相关知识。学生在教师的有序引导下快乐预习，不仅调动了学生的学习积极性，提高学生学习的自信心，而且培养了自主学习能力，为提高课堂教学效益夯实了基础，体现了“乐学”课堂的初衷。
（二）课中探学，促进学生主动学习
课中探学环节，包括预习测评、探究学习、师生互动、实时评价、课堂练习、拓展延伸等步骤。
课堂上，老师对学生的预习进行有针对性的测评，根据测评结果因材施教，让学生在有限的时间内有效地进行小组合作学习、探究学习、师生互动、实时评价、多层练习、拓展延伸等，达到知识掌握的最大化，实现高效课堂。在信息技术手段上，可以使用分组学习、随机点名、随堂拍照、即时评价、计时器、聚光灯、批注、电脑绘画等多种功能。这些信息技术手段巧妙地运用在课堂中，不仅使课堂高效直观，又让课堂动感十足，提高了学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
即使是在疫情居家期，受时空限制师生不能居于一室，但是“乐学”课堂教学模式却可以成功迁移到线上教学。例如：教师在对四年级各班进行联播教学《图形的平移》时，先播放了部分学生上传的预学视频“找一找生活中的平移现象”，评价学生的预习作业，随后再导入新课；在探究图形平移的方法时，播放动画，直观生动地展现了图形平移的过程；在画图形平移时，用聚光灯突出“选对应点→数对应点之间的格数”，使学生注意力高度集中，突破本节课的难点；利用批注功能，对白板上内容圈点出重要知识点；使用“随机选人”，短短的40分钟内，教师与十几名学生连麦互动，没有连麦的同学则在弹幕上随时发送答案，向老师传递学习信息。这样的课高度吸引学生的眼球，有效预防屏幕前的学生无人监管、注意力分散，消除学生长时间在线的疲劳感，让孩子们学得津津有味，使直播线上教学同样高效实用，充分体现了我校的“乐学”智慧课堂的魅力。
（三）课后延学，促进学生深度学习
课后延学环节，包括AI堂堂清作业、微课辅导、反思评价等步骤。
课后，教师通过云平台设计6个难度不同等级的Ai堂堂清作业：“榜上无名”→“三本大学”→“二本大学”→“一本大学”→“重点大学”→“清华北大”，满足不同层次学生的需求。通过线上批改、统计、评价、反馈，老师根据平台的大数据信息进行学情分析，对学生进行微课精准辅导。微课的内容，可以针对所有学生讲解重难点、全课梳理总结，对疑难点中的共性问题进行集体点评；也可以因材施教，针对学生进行个性化的辅导，如：随堂录制讲解易错题，针对某个知识点、练习题进行讲解。
最后，老师再把本节课的所有资源推送到班级学习空间，学生、家长、老师可以随时、随地打破空间和时间的限制，在学习空间里互动交流。如：
在我们的“乐学”课堂里，学生主动学、探究学、合作学、互动学，充分体现了“以生为本”的理念，彰显了学生的主体地位。学生在互评、相互探讨中体会到了帮助他人、获得成就感的快乐，在问题探究、问题训练等活动中，学生体会到个人成长、拥有智慧的快乐。这样的“乐学”教学模式，体现了我校“六个还给”的教学主张——把学习的时间权、主动权、选择权、体验权、话语权、评价权充分还给了学生，尤为突出学生自主学习能力，为打造“双优课堂”奠定了坚实的基础（打造“双优课堂”是我们平顶山市新华区教体局提出的优化课堂教学理念：优化课堂教学内容，优化课堂教学结构），对师生而言则负担更轻、高效实用、发展能力更多元，在落实“双减”政策下更具现实意义。
二、应用价值及社会影响
经过近几年“乐学”创新教学模式的实践应用，我校教学质量显著提高，不仅实现了教与学方式的变革，也大大提升了我校师生信息素养。以上截图是云平台的后台数据，是我校教师、学生充分应用网络学习空间进行教育教学活动的有力证明，为教师们实践“乐学”智慧课堂搭建了飞跃的桥梁。
2019——2021年期间，我校领导、教师多次在区、市教学教研电教工作会议、观摩活动中，作讲座、进行观摩课展示，向全区、全市同仁进行推广，受到了与会专家、教师的高度认可。平顶山市教体局官方网站、平顶山市教体局微信公众号、平顶山市教育电视台多次对“乐学”智慧课堂教学模式推广报道，河南省教育厅官方网站、网易新闻等众多网络媒体进行报道、转载。
疫情居家期，我校将“乐学”智慧课堂教学模式成功迁移到线上教学，全校师生生成了大量的直播课、微课等资源。由于成效突出，2020年10月我校荣获全国在线教育创新应用学校。我校10多名教师分别了荣获省级、市级信息技术与课程融合优质课、微课大赛、在线教学优秀课例一、二等奖。
在2020年河南省网络学习空间应用活动中，我校教师的优秀课例、数字故事荣获多项一、二、三等奖，我校也被评为河南省优秀组织单位。信息化研究项目《基于云平台建构小学数学智慧课堂的实践研究》荣获2020年度河南省教育信息化创新成果一等奖。论文《疫情背景下应用云平台构建“乐学”智慧课堂模式初探》荣获2021年度河南省教育信息化理论成果一等奖。省级、市级多项信息化课题结项，10多篇论文公开发表，并荣获省级、市级优秀成果一、二等奖。
与此同时，我校如同“一匹黑马”，在近几年的六年级毕业会考中成绩名列前茅，实现了一个相对偏僻学校的教学质量逆袭。
“双减”提出以来，由于我校充分利用网络学习空间促进学生主动学习，教师也在空间里存放大量学习资源，学生无需再进行课外辅导，“乐学”智慧课堂的实践应用在教学中提质增效，落实“双减”大放异彩。
目前，“乐学”创新课堂教学模式在全区、全市逐步推广，我校已成为了全市信息化应用的领军学校，极大地提升了全体教师的自信心和幸福指数，“乐学”智慧课堂也成为我校一枚熠熠生辉的名片。