信息技术在小学语文高段阅读教学中应用的实证研究

一、课题提出

（一）研究背景的提出

有效的阅读教学对于学生的阅读基本技能培养、语言能力培养、知识能力培养、理解能力培养、思维能力培养、想象能力培养都应能产生有利影响。而在小学语文阅读教学的实践过程中效率低下的现象却依然不同程度地存在，在阅读教学中，教师偏向于讲授和训练，忽视情感和价值观目标，教学内容上忽视学生主体的需求和特点，学生的创造性思维和情感受到压抑，丧失了对阅读的兴趣，以致出现为了阅读而阅读的现象。

随着课程改革的深入发展，现代信息技术给课堂教学带来了无限的生机和活力，提高了教学效率，也给学生学习提供了良好的环境和空间，在教学中的作用日益明显和重要，成为教师进行教学模式变革的重要手段，使教育教学方式越来越多样化。如何借助信息技术辅助语文阅读教学，将现代信息技术与语文阅读教学深度融合，让学生在现代信息技术环境下生动、活泼、主动地学习，发展个性，开发潜能，已成为我们一线教师迫切需要研究的问题。

（二）核心概念的界定

信息技术（Information Technology，缩写IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术。主要包括传感技术、计算机与智能技术、通信技术和控制技术。

阅读教学，就是学生、教师、文本之间的对话，阅读就是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身的能力。阅读教学的重点就是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

（三）研究的可行性

《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源。要求学生学会多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的内心世界。同时，对小学生的课外阅读量也有明确规定：1—2年级背诵优秀诗文50篇(段)，课外阅读总量不少于5万字。3—4年级背诵优秀诗文50篇(段)，课外阅读总量不少于40万字。5—6年级背诵优秀诗文60篇(段)，课外阅读总量不少于100万字。基于新课标的要求及我们的阅读教学现状，我们在教学实践中，立足课内，注目课外，依托智慧型课外阅读，可以有效增强阅读教学的实效性。

（四）研究现状

随着课程改革的不断深入，新的教学理念不断涌现，新的教学方法层出不穷，教师在语文教学中更加注重培养学生的创新精神和实践能力，这也要求语文教师转变观念，改革教法，与时俱进，创造性地使用现代信息技术。当前，运用信息技术进行语文教学，大都采用演示课件，教学方式比较单一，而现代教育技术所提供的资源形象清晰、直观、生动，能让学生简便快捷地直观形象，并感到亲切自然。生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，激发学生学习的兴趣，真正地改变了传统教育的单调模式，信息技术在教育教学中的广泛运用，对于深化基础教育改革，提高教学质量与效率具有重要的作用。

现代教育技术为语文教学搭建了两个平台，一是多媒体运作平台，另一个是网络信息平台。它之所以能在语文教学中得以广泛运用，是因其具备了一定的物质基础。我校建有计算机室和多媒体教室，每个教室都配有一体机，并保证班班有网络，同时办公室配有笔记本和台式电脑，能够保证一般教学的需求。我校最大的亮点是“电子书包进课堂”，目前已有十个电子书包教学班，师生可实施互动、即时评测反馈、资源共享、家校互通、远程交互、远程批改、在线辅导等电子书包的功能，轻松构建具有互动、探索特性的“一对一”数字化全新智慧课堂。这些硬件设施的配置为信息技术在语文阅读教学中的应用提供了物质条件。随着教师继续教育的推进，教师应用现代教育技术的能力也在不断提升，我校语文教师已具备了一定的计算机操作能力和教学设计能力，为推进现代教育技术教育提供了技术支持。目前各类教育科技发展公司等开发的语文教学软件和广大教师自制的教学软件，能够满足一般的教学需求。

二、研究设计

（一）研究目标

1.通过研究与实践，逐步探索出信息技术与阅读教学深度融合，各要素之间的最优化和综合运用，从而打造优质课堂的途径和方式。

2.通过研究与实践，改变教师的教育观念，提升自身的专业素养，提高教师熟练运用现代信息技术的能力和驾驭课堂的能力，创建开放式和交互式的阅读教学环境，运用最优化的信息技术，打造最优质的课堂，最大限度促进学生的发展。

3.通过研究和实践，逐步形成适合小学语文阅读教学的信息技术环境，激发学生的学习兴趣，培养学生动手操作和网络表达能力，提高学生自主探究创新能力和综合素质。

4.通过研究和实践，有效应用并不断完善、整合学校信息化平台、学习网站、教学软件、自制课件等各种教学资源，并总结、提炼出信息技术在小学语文阅读教学中应用的教学模式，进行推广。

（二）研究对象和实施教师

1.研究对象

我们确定五六年级为研究对象，着重对五四班、六四班进行阅读教学有效性研究。

2.实施教师

课题组参与成员均为市、区名师、学科带头人、骨干教师、教学一线人员，有着强烈的敬业精神、奉献精神。多人多次在市、区优质课大赛中获一等奖该课题组是一个素质好、水平高、功底厚、能力强的科研集体，这样一支具有较高研究水平的科研队伍，是课题研究的重要保证。

（三）研究内容

本课题主要研究信息技术在小学语文高段阅读教学中的应用，以有效提升小学生阅读能力，培养创造性学习品质，减负增效为目标，在现代学习理论的指导下，在大量的教育实践、实验基础上，遵循小学生身心发展规律，以学生阅读训练为主线，通过培养案例研究，总结剖析小学阅读教学的特点和规律，总结出对小学生阅读能力的培养模式。

1.如何利用信息技术手段,激发学生学习语文、开展阅读的兴趣，提高学习效率。

2.如何利用信息技术手段, 更好地辅助小学语文教学，提高小学语文教学的有效性。

3.减少资源浪费，缩短课前准备时间，提高课堂教学效率，提高信息手段辅导小学语文阅读教学的性价比。

4.有效应用数字化校园的信息化平台、学习网站、软件等资源并检验资源的有效性、便捷性，不断积累、完善、修改教学资源。

5.系统归纳、总结，提炼信息技术与小学语文高段阅读教学有效整合的方法与手段。

（四）研究的重点、难点

了解学生需求、准确把握学生阅读中出现的问题，重视情感和价值观目标，教学内容根据学生主体的需求和特点，在教学中找到学生与阅读内容的契合点，使之产生情感共鸣，爱上阅读。

（五）研究方法

1.文献研究法：主要指通过各种报刊杂志、或者各类文献资料及现代教育网络搜索、获取所需要的文献资料。并在平时经常注意积累和搜集各种相关文献资料，以便用于指导实践。

2.行动研究法：这是本研究采用的主要方法。在实际工作过程中进行研究，理论与实践相结合，合作探讨、自我反省、多方总结，有计划、有步骤地开展行动研究。在研究实践中总结、反思、调整、提高。

3.个案研究法：选特定教师、学生进行跟踪研究。对典型课例进行个案分析，针对某一课例，某一教学阶段展开分析、研究，进行有效指导，形成提升阅读水平的有效策略。

4.经验总结法：坚持理论与实践的结合，及时总结教学实践中的研究经验，提升教学理念，写好教学反思和心得，定期在课题组内交流研讨，进行阶段性小结，调整研究内容、目标等。

  三、研究实施过程

本课题研究从2019年6月开始至2020年7月结束，分三个阶段开展。

1.准备阶段：(2019年6月至2019年10月)

（1）通过文献书籍、网络等方式广泛、深入地收集国内外相关研究内容及成果。

（2）对本学科进行深入研究，构建出基本研究框架。

主要工作包括：

（1）组建课题组：聘请专家对课题作指导，组织开题报告会。

（2）对学校已有的成功经验进行总结提升，在此基础上完成教师小课题的申报和立项工作。

（3）对课题涉及的理论、定位、目的、研究策略、具体措施等内容进行深入研究。

（4）对实验班和对照班的学生进行调查测评，获得第一手的研究资料。

2.实施阶段（2019年11月至2020年4月）

（1）通过问卷调查、访谈、已有课例录像分析以及课堂教学现场观摩等形式，对学生阅读水平的现状、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，积累调查信息，并撰写成调研报告。

（2）采用对照实验法，通过前后问卷统计分析，研究学生阅读能力的变化，反观教师在课堂中运用信息技术手段的能力、促进学生学习效率的成效，并总结出有效的信息技术与学科教学有效整合的教学策略。

   3.结题和推广示范阶段（2020年4月至2020年7月）

对本题研究的过程及资料进行系统分析，拿出一套信息技术在小学高段阅读教学中应用的策略与方法。

主要工作包括：

（1）整理资料，展示实验研究成果。即收集、整理、完善各种实验资料，总结经验、撰写课题研究报告和工作报告，完成课题研究。

（2）形成研究报告，并将研究成果汇编成集，为做好进一步推进工作和研究奠定基础。

（3）进行研究结论的最终论证，组织专家鉴定会，全面推出研究成果。

四、研究的主要结论和观点

通过将信息技术有效融合于语文阅读教学过程来营造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作"为特征的教与学方式,从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革,从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。

信息技术下的阅读教学促进了教师教学思想、教学观念、教学方式的改变，互联网提供了丰富详实的教学资源，教师借助现代信息技术，创设情境，扩展教学资源，丰富教学内容，使教师教得更轻松。在实验中多媒体课件、各种直播平台、学习网站促进了阅读教学的效率。现代教育技术促进了课堂教学师生、生生、人机、群体多维互动局面的出现，师生多种感观的全方位参与，使学生个性发展得到张扬，教师教学变得更加形象生动，课堂更加生动活泼。学生在现代信息技术创设的具体情境中独立思考、大胆表达自己的观点，逐步提高思维能力，培养自主阅读的好习惯，轻松增强阅读能力。学生在声、形、色等感官刺激下，把抽象的理论转化为具体的体验，学习不但轻松而且扎实有效。

五、研究方法的主要特色与创新

信息技术应用到小学语文高段阅读教学中，不仅是把信息技术作为辅助教或学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的阅读教学环境，以实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作” 为特征的教与学方式，从而使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处，在实际教学中具体学科具体问题具体分析，运用“学教并重”的教学设计理论进行教学设计，结合小学语文高段阅读教学的特点建构出多种多样、实用有效、易于实现学科课程整合的新型教学方法。

（一）改变了课堂模式，呈现形式多样化

现代教育技术所提供的形象清晰、直观、生动，能让学生简便快捷地直观感知，亲切自然。生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，激发学生学习的兴趣，真正地改变了传统教育的单调模式，学生课前利用互联网搜集查阅资料，课后利用互联网拓展阅读，教师也更加注重培养学生的创新精神和实践能力。疫情期间，教师们积极参加腾讯智慧校园培训、主动参加河南省中小学继续教育网线上教学能力培训、建立直播课微信群等助力线上授课。利用信息技术创建的腾讯直播课堂、钉钉、电子书包等进行线上授课，充分发挥信息技术的促进作用，丰富教学素材，让单一枯燥的语文文本具有更浓厚的趣味性，效果突出，学生能够更快地进入到学习中，并且以高涨的热情完成学习。古诗词阅读教学是语文阅读教学中的难点，在教学古诗词时，教师利用信息化技术，在课前准备好朗诵音频，利用录课软件在教学时开展有声有色的授课，把枯燥的诗词具体化、形象化，使学生很容易理解诗词表达的情感。

（二）突出阅读教学重难点，增强教学针对性

阅读教学的重点和难点是让学生在学习中获取到文本的信息并且总结出其内涵、提高语言表达能力，教师在教学中利用现代信息技术充分创设有效情境，帮助学生更加深刻地理解文本内容，将一些教学资源引入到课堂中，让学生能够更好感受文本内容。在各种图片、视频、音频的引导之下，对一些重点的文段进行分析和理解，帮助学生明确作者的表达手法，进行针对性练习，提升学生写作能力。学生课后利用互联网延伸课堂，搜集、整理资料，突破重难点。指导学生以绘制思维导图的方式进行知识总结，在线上课堂进行分享，其他学生可通过移动终端提出建议或补充，以互联网为路径实现交流互动。教师以信息技术为基础，扩展教学资源，不断丰富教学内容，使教学过程中丰富、有趣、灵活，利用信息技术进行情境创设，帮助学生体会文章主旨，提高学生的阅读能力，使学生综合能力不断取得新的突破。

（三）打破学习时间和空间的限制，拓宽阅读空间

新冠疫情对所有师生来说既是一次考验，又是一次挑战。在学校“停课不停学”的号召下，老师们组织召开教研视频会，商讨如何开展线上教学，制定线上教学计划，进行实践操作，课后反思，一周一总结，达到资源共享。信息技术指导下的线上课堂为宅在家里的师生架起了沟通的桥梁，直播课上师生可以居家使用线上课堂连麦，学习空间由学校转移到家庭，使阅读教学不再局限于学校。课后教师可以把教学课件再次分享给学生，便于学生复习。利用腾讯课堂直播平台在直播课后生成课堂回放，有利于学生课后理清重点、把握难点，及时总结学习方法。现代信息技术环境下的语文学习，移动终端就像书本一样成为学生主动学习的一种工具，整个学习过程打破了狭小的教室空间与短暂的课堂时间的限制，可以根据学生的兴趣、习惯、方法等因素，多方位创设激励学生主动参与网络教学，阅读不再局限于书本。

（四）利用信息技术，发展了学生能力

《语文课程标准》中明确指出：构建灵活开放的语文教材体系，沟通课本内外、课堂内外、学校内外。”课前让学生上网搜集相关资料，在阅读资料的过程中深化对课文内容的理解，同时开阔了学生的视野，丰富了知识，培养了学生搜集、筛选信息的能力。课堂上，教师借助现代信息技术，创设情境，扩展教学资源，丰富教学内容，帮助学生轻松增强阅读能力。线上课堂为学生创设了丰富多样的情景，让学生在具体情境中独立思考、大胆表达自己的观点，逐步提高思维能力。直播课上，新颖的教学方式激发了学生参与课堂的积极性，积极与老师连麦互动发表观点，平时不爱发言的学生也主动在讨论区发表自己的看法，学生参与度大大提高。利用网络广泛阅读不仅可以提高学生的阅读能力，还能逐步培养学生自主阅读的好习惯。网络资源丰富详实，声、像、图、文比比皆是，为语文阅读教学注入了无限活力，取之不竭。课后在总结课堂教学的基础上，网络阅读拓宽了学生视野，延伸了课堂内容，让学生从表达方式、主题思想、内容等方面查找相关阅读材料，举一反三，发展了学生自主学习能力，提高学生探究问题、解决问题的能力。学生还可以利用信息交流平台组建小组，在线交流，学会分工合作，培养合作能力。

（五）利用信息技术，提高了反馈的效率

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中我们不仅要关注教学效果，更要关注学生获取知识的过程和方法。利用现代信息技术中腾讯智慧校园平台的班级作业功能，提交情况一目了然。学生接收到学习通知后便可把作业拍照上传， 老师批改后家长和学生可以立即收到提醒，这样增强了反馈的及时性，也便于家长了解孩子学习情况。教师线上查看作业后可根据作业反馈及时调整教学方法和教学内容，有效把调控课堂教学，有针对性地补充和纠正。线上教学时乐于发言的学生大胆口头表达，其他学生在讨论区用文字表述，教师可以较快了解学生对文本的理解和感受，较传统课堂教学也大大提高了阅读教学的效率。

六、研究突破性进展

在课题研究过程中，课题组积极教研，认真备课、精心上课、积极反思总结，课题研究取得了突破性进展。课余时间，课题组成员不忘充电学习，积极探索新的现代信息化技术，完成了《浅谈信息化教学手段应用》的论文，与教研组成员交流探索出多种现代信息技术服务于阅读教学。课题组成员邓星芬的《雪地里的小画家》利用多媒体课件、电子书包等信息技术手段和移动终端，获市信息技术与课程融合课优质课二等奖、区信息技术与课程融合课优质课一等奖，《雨点儿》参加全国中小学创新课堂教学实践课例征集活动。崔耀允的阅读课《将相和》获得区优质课二等奖。课题组成员在疫情期间积极探索线上课堂，利用直播课、录制微课进行阅读教学，将信息技术与阅读教学相结合，复课后及时总结反思，撰写教学心得，注意教学衔接，线上线下相结合，促进学生阅读水平的提高。

（一）学生学习方式变革更新

学生可利用移动终端学习，满足了他们对电子产品的好奇心。学生可以利用手机、电脑等电子产品反复观看教学内容，使学习更便捷。学习内容呈现方式有所改变，学生阅读兴趣得到激发，阅读积极性普遍提高。在信息技术与语文教学整合的过程中，学生已由被动的接受型学习转变为探究性学习，形成了“以学生为主”的探索性学习形式。在教师以现代信息技术创设了开放的宽松的教学环境中，学生运用现代信息技术开展自主学习、合作学习，学生在学习中也体会到合作学习的乐趣，学习空间更加开阔，学生的综合语言运用能力得到提高。学生利用电子课本听范读、进行课前预习，录制视频、音频上传平台进行阅读打卡、古诗词背诵等，利用腾讯智慧校园中班级作业功能上传作业，作业提交便捷，形式新颖。

通过实践，学生在信息技术与语文个性化阅读中，学习内容、方式、策略等方面都得到整体发展，综合语言运用能力也得到提高，学生学习不再仅仅局限于书本的知识，而是利用现代信息手段获得丰富的学习资源，开阔了视野，拓展了学习空间，学生的创造性得到发展和提高。线上课堂上学生能够表达自己的见解，并且阐述原因，保护了学生个性的发展，充分开发学习潜力，为以后的学习奠定了基础。

（二）教师信息技术能力得到提升，学生阅读质量得到提高

教师能熟练利用互联网搜集、整理阅读教学的资料，丰富了教学内容，对教学活动进行创造性设计，使阅读教学形象化、多样化，在一定程度上吸引了学生的注意力。疫情期间“停课不停学”，教师利用企业微信群直播、腾讯课堂等平台进行阅读教学，根据本班学生薄弱环节、教学难点进行教学设计、录制微课，同时可以实现资源共享。教师通过培训、实践，信息技术能力得到提升，有效辅助阅读教学的素质和能力得到提高。

《新语文课程标准》提出：在课文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这不仅强调了学习方式的转变，而且强调了学习和发展的主体是学生，教师在教学中是组织、参与、引导者，同时也是学习者。每周教研时教师交流线上课堂感受，提出困惑，教研组成员共同探讨，寻求高效的线上课堂。信息技术和语文教学整合的理论基础是构建主义与之相适应的教学模式应为“以学生为中心”，在整个教学过程中，教师起到组织者、指导者、帮助者、促进者的作用，创设情境、协作会话等学习环境，指导学生利用信息技术平台交流合作，让学生的积极主动性、创造性得以充分发挥。信息技术在小学语文阅读教学中得到广泛、有效的应用，优化了教学模式，有效地提高了阅读教学效率。

（三）培养研究型教师

现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于思考、善于总结的研究型教师。老师们把自己的教育教学中的点滴感触，通过案例、反思等方式记录下来，在反思中进步，在反思中提高自己的教科研能力。在研究过程中收集教师教学课件、教学设计、教学反思、总结教学方法等，探究符合教学特点，能够激发学生求知欲的信息技术手段，向研究型教师迈进。

七、学术价值的自我评价

1. 信息技术为教师创设丰富的教育情境提供了强有力的技术支持，教师通过创设情境激发激活学生的思维、熏陶学生的心灵，使学生的想象力更丰富，思维活动更高效。网络环境给学生创造了更广阔的学习平台，自主学习的空间，拓宽了阅读面，增强了学生搜集、处理信息的能力，激发学生表达潜力。

2. 通过教学实践、反思总结，逐步形成适合小学语文阅读教学的信息技术环境，激发学生的学习兴趣，培养学生动手操作和网络表达能力，提高学生自主探究创新能力和综合素质。

3. 通过研究与实践，教师的教育观念得到改变，专业素养得到提升，熟练运用现代信息技术的能力和驾驭课堂的能力得到提高，逐步探索出信息技术与阅读教学深度融合的策略，创建开放式和交互式的阅读教学环境，运用最优化的信息技术，打造最优质的课堂，最大限度促进学生的发展。

八、成果的社会影响

现代信息技术在语文阅读教学中的有效应用有利于创设良好的课堂教学情境，激发学生阅读兴趣，提高语文课堂教学效率,优化教与学的方式，增加学生语文知识信息量，提高学生的语文素质。现代信息技术利用计算机的交互科学性、反馈性等特点,在教学过程中融图、文、声、像于一体,是具有智能化的双向教学活动过程，大大地简化了教师的操作,使得教师能集中精力于教学本身,从而也大大提高了课堂教学效果。学生在声、形、色等感官刺激下，把抽象的理论转化为具体的体验，学习不但轻松而且扎实有效。

疫情期间学生利用现代信息技术搭建的平台停课不停学，在家也能上课，作息时间与在校学习无异，线上课堂也可以实现师生活动、生生互动，在学习交流群中老师在线答疑，老师坚持每天线上督促，家长真正体会到老师们的认真负责，一致好评。教育信息化是顺应智能环境下教育发展的必然选择。“互联网+教育”不仅改变了教与学的方式，而且已经开始深入影响到教师们的教学观、课程观等，教科研意识和能力大大提高。新形势下教育变革推进了现代信息技术支持下的教育教学创新。教育信息化具有突破时空限制、快速复制传播、呈现手段丰富的独特优势，必将成为促进教育公平、提高教育质量的有效手段，信息技术支撑引领教育现代化具有重要意义。

九、研究中存在的问题

（一）教师方面：

1.大多数教师仍停留在使用多媒体课件阶段，信息技术理论学习不足，缺乏钻研探索新技术的意识和能力，信息技术在教学中应用的形式比较单一，为使用而使用，与新时代的要求仍存在较大差距。

2.数字教育资源开发与服务能力不强，信息化学习环境建设与应用水平不高，教师信息技术应用能力基本具备，但信息化教学创新能力尚显不足。

3.信息技术与学科教学深度融合不够，需要继续积极探索以学生为中心教学方式，加强教研，利用现代信息技术“走出去”，继续追求更好的信息技术下的阅读教学模式。

(二)学生方面：

1.互联网为学生创设了广阔而丰富的学习空间，但学生缺少提取、整合知识的能力，不能高效利用信息化学习资源。

2.虽然信息技术为线上课堂提供了学习路径，但缺少监督学生自觉性不高，学习质量无法保证。

3.现在中小学生近视率大幅度增加，长时间使用电子设备危害学生视力健康。

十、今后的研究设想

1.教师要树立现代教育观，明确信息技术是教学手段，而不是教学本身。信息技术的应用要结合学科性质、学生特点等，创设有利的教学环境，在使用信息技术手段时要灵活，使信息技术真正服务于教与学。

2.组织有效的现代信息技术培训，加强理论学习，提高教师理论水平、教科研能力。收集和整理已有的教学资源，建设好教学资源库，优化教学资源。

3.继续探索新的信息技术下的阅读教学，加强信息技术与各种学科教学的融合，从融合应用迈入创新发展，构建智能教育。

4.加强名师课堂、名校网络课堂建设与应用，促进优质教育资源共享。

5.加强课题硏究的规范管理，鼓励课题组成员积极参与课题研讨活动，撰写教学案例、论文及经验总结、教科研总结，提高课题研究水平。

十一、主要参考文献

1.薛莹.小学语文阅读教学模式探讨[J].时代教育，2017（05）

2.段连鑫.信息技术在小学语文阅读教学中的应用与思考[J].中国教育信息化.2013(06)

3.张鑫.探讨小学语文教学中学生阅读能力的培养[J]. 中外交流,2018,(24)

4.汪姗.浅谈信息技术在小学语文阅读教学中的应用策略[J].语文课内外,2018,(24）

5.凌虹.阅读策略教学衔接[J].小学语文,2019,(07）

6.史晓东.新课程改革下信息技术在小学语文课堂教学中的应用[J].教育,2017,（05）