网络环境下小学生个性化学习范式与教学策略研究

一、问题的提出

本研究的提出，基于以下几个原因：首先，当今以“学生为中心”的教育思潮空前高涨，学生的个性化学习问题得到普遍关注，同时云技术、大数据的发展，为学生的个性化学习提供互动交流平台成为可能，即个性化学习与信息技术似乎找到了一个最佳的契合点。第二，郑州市及二七区又一轮的教育信息化改革为本研究的开展提供了一个强有力的背景，无论从专业的指导、到成果的运用，都将拥有优良环境，实现理论与实践的良好结合。第三，“翻转课堂”似乎让我们看到一个学生个性化学习的出口，引起了专家学者和一线教师的广泛注意，但这一舶来品在我国教育一线的被接纳、被引用、被创新都需要实践的检验，目前它与中国家庭教育的环境还不太同步，需要本土化改造。第四，网络环境下的个性化学习，主要是依赖以微视频为形式的学习资源，因此，本研究结合课堂教学、硬件配置，将目光锁定在微视频应用于课堂教学这一切入口，进行实践与理论的探索。

二、核心概念

1.个性化学习范式。范式是一套被普遍接受的信念、理论或世界观。而所谓个性化的学习就是意味着要围绕学生不同的学习方式来塑造教学，以及关注发掘每一个学生独特的天资，个性化学习范式指的是以反映学生个性差异为基础，以促进学生个性发展为目标的学习观点与方式。

2.教学策略。教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对该三方面动因所进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

3.微视频。指播放长度不超过20分钟的短小精悍的视频,微视频包含的内容非常广泛。一般包括小电影、纪录片、DV短片、视频剪辑、广告片断等，可通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端录制或播放的短片的统称。在课堂教学中运用微视频的这些特点，把知识点制作成一个个微小视频运用到课堂教学中去，将大大激发学生自主探究学习的积极性和主动性。

三、国内外研究历史与现状述评

我国古代先贤孔子提出了“因材施教”，随着人们对教育功能的不断认识，教育从学校教育走向学校、家庭、社会三位一体的教育，教学也从教师中心取向转向学生中心取向。著名的美国教育家约翰·杜威在他的《明日的学校》一书中,他曾经用大量笔墨论述了更加灵活的和因材施教的教育取向,并且通常指的就是以学生为中心的学习。2006年7月，新西兰教育部长史蒂夫·马哈雷在一次研讨会上就做了题为《个性化学习：把学生置于教育的中心》的演讲，演讲中十分强调“个性化学习”。

近年来，国内外学者对于个性化学习研究不断升温，特别是随着信息技术的发展，为个性化学习提供了新的可能性。经“中国知网”检索，关于信息技术环境下的个性化学习有一定数量的研究，这些研究集中在关于“个性化学习”的理论研究、个性化学习的网络平台的设计等，这些研究均为本研究的开展奠定了良好的基础，但作为一线的教育工作者，我们认为已有研究还存在一定问题：

1．关于“个性化学习”的理论较多，实践研究不够。文献中关于个性化学习的心理机制、个性化学习的模型构建的研究较多，理论研究对实践虽有一定指导意义，但现有研究略显理论性偏强，对实践的指导与借鉴意义不强。

2.缺乏变革性的实践研究成果。尽管学术界和实践者都在不断追求关于学生个性化学习的有效模式，但至今缺乏变革性且具有生命力的研究成果，以国内杜郎口“先学后教，当堂训练”模式为例，虽其强调学生的个性化学习的理念和教学流程有可取之处，但因“纸”介质的导学案本身缺陷，在实际教学工作中受到质疑。不少地区目前正在探索基于网络的数字教学平台的建设，但还未有特别有影响力的成果。

四、选题意义及研究价值

理论意义：个性化学习本身即有很高的学术研究价值。个性化学习以终身学习思想、多元智能理论、建构主义学习理论等教育思想与理论为基础，本课题的研究既要借助于这些理论的指导，同时在一定程度上，也是对相关理论的再研究、再丰富。

实践意义：一是对以人为本的教育思想的践行。学生是学习的主体，不同学生具有不同的学习需求、学习能力、学习基础，传统的教与学的方式比较容易忽视学生的个体差异，不利于学生学习能力的提升与创新能力的发展。本课题将学生的个性化学习问题作为研究对象，是从实践层面落实“以学生为中心”的教育思想。

二是对个性化学习范式的再研究。尽管有一定数量有关个性化学习的研究，但个性化学习仍然是教育追求的一种很高的境界，实现个性化学习涉及的教育因素有很多，本课题从实践入手，是对个性化学习的再探讨。

三是对信息技术应用教育的再思考。信息技术在军事、农业、经济、生活等方方面面发挥了变革性的作用，使这些领域发生了本质性的变化。信息技术在教育教学中也在广泛使用，但却没有像其他领域一样发生结构性的变化，本研究认为其根本原因是信息技术作为学习工具这一核心问题没有得到解决。本课题从优秀课例和教学实践切入，探索微视频在教学活动中对教师和学生在多个维度引起的积极变化，十分具有实践意义。本研究将以郑州市及二七区教育信息化、现代化的大背景，再次深入探讨利用信息技术实现学生个性化学习的方式、路径与策略，具有现实意义。

五、研究成果

（一） 微视频在教学中的优势表现：关于微视频在教学中应用的调查分析    

1.基本调研情况分析

为了能够更好的了解师生使用微视频的情况和效果，在研究时能够做到有的放矢，并根据存在的问题有针对性的展开研究，进一步优化课堂教学，更好的达成研究目标。我们课题组针对“微课在小学教学中应用情况”分别对教师群体和学生群体进行调研，调研基本情况就如下：

（1）调研抽样分析

  本次调研采取网络不记名问卷调查的方式来进行，调查的对象是使用微视频教学的四、五、六年级的学生及各学科任课教师，最终回收有效教师问卷71份，有效学生问卷422份，学生年级分布、教师教龄分布具体情况如图1-1、图1-2所示：

（2）问卷结构分析

问卷共分为两种，一种是教师问卷，一种是学生问卷。教师问卷主要从基本信息、微视频的设计与制作、微视频在课堂中使用情况、制作微视频的困惑四个方面来调查，详细维度见表1-1。学生问卷主要从基本信息、对微视频的了解程度及使用情况、使用微视频学习的困惑与改进和微视频学习给自己带来的成就感四个方面来调查的，具体维度见表1-2。

表1-1  教师问卷维度分析

表1-2  学生问卷维度分析

2.教学中微视频应用优势的教师视角

（1）教学空间更加多元化

传统的课堂教学往往把师生都框在“教室”这个设定好的教学地点，老师的“教”和学生的“学”的行为活动更多的是在教室中呈现，而“微视频”不仅使学生的学习地点和方式更加丰富多彩，教师的视频制作方式和教学空间也更多元化。

微视频的表现形式多样化：基于PPT制作的微视频；利用录屏软件制作的微视频；演示操作类微视频；在PAD上录制手写操作微视频；综合类型的微视频；通过问卷调查发现，67.61%的老师制作微视频是基于PPT制作的，63.38%的老师喜欢利用录屏软件制作，45.07%的老师用DV或手机拍摄的讲课微视频。

教师可以使用手机、数码相机、DV等摄像设备在教室、办公室甚至家里等地点进行拍摄和录制，也可以坐在电脑前使用录屏软件进行视频或音频录制。这种方式更能释放教师教学方式的自由度，和传统的教学模式珠联璧合，相得益彰。

（2）教学重难点针对性强，有利于学生对知识点的把握

通过问卷调查发现，61.97%的老师选择使用微视频授课是因为微视频集中解决一个知识点，有针对性，45.07%的老师认为可以弥补课堂效率不高的问题。微视频设计的主要思路就是针对课堂上学生不易理解的知识点进行了专题化的解读，让学生在注意力能够集中的有限时间段里就把课堂上难以理解的问题消化解决掉。一节微视频一般就针对一个最多两个知识点，进行了多方面的讲解与剖析，为了方便学生理解一般微视频设计会配合适当的练习或游戏，让学生在轻松愉快的氛围中对知识点进行反复的训练，有利于学生在较短的时间段里对知识点的把握。

图1-4教师愿意使用微视频进行授课的原因

（3）精细设计“问题”教学，激发学生求知欲望。

在微课程的教学设计中，教师需要根据不同的学习任务类别，所涉及的知识点应是教学的重点、难点；知识点的选择要精细，是精雕细琢的，力求在10分钟内能够讲解透彻。教师以探究性学习“问题”为基础，“问题”是学生进行探究式学习的载体，创设开放性问题，引导学生积极思考；微视频中恰当的“问题”是教学的重要手段，它不但能深化知识，反馈教学信息，而且能激励学生积极自主地参与到教学活动中，成为学习的主人。

（4）资源共享更加广泛

网络资源的核心理念是共享。微视频不但具有网络资源丰富、便捷、交互性等优势，还打破了资源的地域、时间、数量限制，实现了资源的充分共享，为教师的专业发展提供了更多可用的资源。此外，微视频提供了一个网络学习与交流的平台，教师可以在这个平台上传自己录制的“微视频”视频，供同行参考学习，也可以在这个平台观看同行的作品，与同行交流切磋，挖掘智慧，加强相互之间的沟通，分析评判以及强化反思。教师还可以跨越地域的距离，与更多的优秀教师、教育专家进行零距离对话，全方位解读名师，感受名师独特的魅力。

（5）微视频促进教师专业发展

微视频的拍摄和录制过程使用了多种软件和工具，丰富与拓宽了教学手段，培养了教师的综合素质。精美的视频总会带来视觉上的新鲜感和冲击力，所以要制作出优秀的微视频资源，教师必须要有一定的拍摄和录制的能力作为基础。对于以往只需站在讲台前进行授课的教学模式来说，微视频的出现丰富了教师的文化知识和教学手段，提高了教师的资源实践能力的同时，也使教师的职业生涯寿命得到延伸。

通过问卷调查，71.83%的老师自学能力得到了提升，61.97%的老师协作能力得到了提升，49.3%的老师表达能力得到了提升，69.01%的老师创新能力得到了提升，66.23%的老师信息素养得到了提升，50.7%的老师面对未来教育自信心提升。

3.教学中微视频应用优势的学生体验  

（1）通过微视频学习，学习潜能得到拓展，学习自信心得到提升

问卷调查中发现有76.38%的学生非常愿意使用“微视频”进行学习。通过微视频的学习，74.64%的学生学习成就感更强了，同时学生遇到问题时想办法解决问题的信心也增强了（占62.68%）。

每个学生都有好奇心和求知欲，越是处在预知边缘的知识，他们就越想探出个究竟，学生使用“微视频”学习后，理解能力，领悟水平也比以前有了很大的提高。老师在制作教学视频的同时，设置相对应的问题或者探讨活动，让学生进行学习探讨，几乎每个学生都参与其中。微课不仅仅能够给学生自主学习带来方便，而且能够帮助他们补缺补漏，让他们在课堂上没学会的东西还有机会继续反复的学习，直到学会为止。同时微视频有着让学生“跳一跳，摘得到”的诱导力，微视频以其直观的情境性、多维的诱导性，在开启学生的求知欲之后，深入发掘的正是学生源源不竭的潜能。每个孩子都是不同的，微视频更好地满足的学生个性化学习需求，能更大程度的提高他们的学习兴趣和自信心。

（2）通过微视频学习，有助提升学生自主学习能力

微视频短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。通过自主探究，微视频的辅助，主动地去建构知识，自学能力也会得到提升。

通过调查问卷我们发现：学生喜欢先观看后实践的占44.61%，喜欢边观看边实践的占39.07%，通过微视频的学习，学生的各项能力都有了显著提高，其中自学能力（占78.13%）和创新能力（59.77%）提升最为明显。

（3）学生差异被更好的关注

将微视频作为分层教学资源，实现异步式教学。学生的差异性是不可避免的，教师有责任关注到每一位学生的成长，同时尽可能创造条件让不同层次的学生都能在课堂上获得发展。通过微视频实施教学，适应不同的学生，视频播放快慢可以调节，让不同程度的学生根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢。而且对于部分接受新知较慢的孩子来说更是有利，当孩子一遍没看明白的时候，可以再回过头来看第二遍，第三遍……，倘若这节微视频所讲内容还有不明白的地方，还可以利用网络资源，在网上搜索相关内容，借助现代化的教学手段将自己在学习中的困惑一一排除掉，直至弄明白为止。

（4）促进学习效率的提高

根据相关研究，人注意力集中的有效时间约为5—10分钟。传统常规课程的时间为40-45分钟，再认真的学生难免会有注意力转移和分散的时候，而微视频恰好可以在学生高度集中注意力的时段内，帮助学生完成学习。学生使用“微视频”学习后，理解能力，领悟水平也比以后有了很大的提高。“微视频”促进了学生的有效学习和提高了学习效率，得到了学生的认可。

(二)微视频在教学中应用的优秀课例分析

下面就以小学信息技术课堂中的《奇妙的大数据》（该课荣获河南省优质课一等奖）一课为例，呈现微视频在教学中的应用过程与效果。

1.《奇妙的大数据》一课的基本框架

《奇妙的大数据》一课是根据河大版小学信息技术五年级上册的第十三课“数据计算”和第十四课“应用图表”而设计的。教学目标是让学生了解大数据的特点和作用，感受大数据的奇妙。同时通过自学微课、同伴合作和操作练习等多种形式，掌握用Excel表格求和、排序的方法，体验从生活中获取、处理和分析数据的乐趣，体会到大数据在生活中的广泛应用。

本节课分四个环节，一是导入部分，以一个问题“同学们，在生活中，你见过哪些数据？”初步了解学生对大数据的认知情况，从而引出课题——大数据。二是新知探究部分，针对本节课的学习目标，设计了三个学习任务：任务一：观看图片、视频，了解大数据。任务二：自主学习“求和”。让学生可观看“微视频”，第一段教学视频主要演示了如何对数据进行求和，学生观看视频能很快地完成任务。任务三：让学生完成“对指定列的数据进行排序”，学生可以自己根据已有知识完成，提示学生遇到困难，可以参考第二段微视频或者向组内同学求助。第三个环节让学生来做小小的数据分析师，对数据进行分析，感受大数据在生活中的用处。最后是揭秘魔棒环节，再次让学生感受到大数据的奇妙，对所学知识技能进行总结，并加以拓展提升。教学过程如下图所示：

运用微视频的教学环节如下：

2.《奇妙的大数据》一课中微视频应用分析

本节课，微视频在课堂教学中用到了三处，分别是一段介绍大数据的视频和两段知识技能操作的视频，都设计在新知探究环节，这样能有效地帮助学生理解新知识，引导学生自学探究，达成学习目标。

这三个课堂教学的片段如下：

（1）片段一：了解大数据、特点、作用

师：请大家观看视频，试试着回答以下问题①什么是大数据？②大数据有什么特点及作用呢？

微视频播放

师：同学们从微视频中可以得出哪些结论？

生1回答：大数据就是很多的大量的数据组成的。

生2回答：大数据可以帮助我们找到解决问题的办法。

师：看来大家已经能够通过观看微视频得出大数据是大量的、多样的数据组成的。同学们请再看一遍微视频，看一看能不能找到大数据其他的特点？

生：视频中有一个叠放数据的画面，说明大数据是靠很多的数据积累而成的。

师：这一遍我们还有新的发现吗？

生：我发现，视频当中出现了一台电脑，说明大数据要经过电脑的处理分析，才能对我们有用处。

师：同学们通过短短30秒的视频就能有这么多新发现，很了不起。接下来老师为大家推荐一款处理和分析数据的工具——Excel表格。

评析：在此教学片段中，教师先提出两个问题激发学生进一步地研究，让学生在观看微视频前做到心中有数，才能有目的地观看微视频。学生通过观看微视频，能够很直观地感知到大数据具有“量大”“类型多”等特点，轻松地回答出老师提问的第一组问题。接着由于另外两个问题隐藏在微视频中，需要老师步步引导学生，在课堂中发现经过引导，大部分学生都能够从微视频画面中找到问题相应的答案，说明此微视频在本教学环节中是重要且有效果的。

（2）片段二：新知探究第二个任务是让学生学习“求和”技能

师：同学们观察聪聪同学和明明同学的午餐热量表，营养专家研究发现，小学生所需的热量约为770千卡。同学们观察一下，哪位同学的午餐更合理呢？请同学们打开素材文件夹中的“宝箱1”（微视频），试着从宝箱1中找到解决问题的办法。

评析：第二段微视频是“求和”技能的操作演示，这段视频中的表格和同学们需要求和的表格一样，因此，对初学者来讲，很有参考价值，通过巡视发现，大部分同学都能够很快地学会求和技能，遇到困难他们还会主动地再回看一遍微视频，或者和同桌讨论，顺利完成任务二不成问题。

（3）片段三：新知探究第三个任务是让学生学习“排序”技能

师：同学们，通过刚才的分析，我们知道应该合理饮食，如果摄入的热量过多，就会在体内堆积成脂肪。如果我们要消耗掉过多的热量，就需要运动。在课余生活中你会选择什么样的运动方式呢？

生1：篮球

生2：足球

……

师：看来，我们班同学的运动方式可真不少。现在提供一组数据给大家，可能会对你以后的运动方式起到指导作用。

同学们观察表，哪种运动方式消耗地热量排在第一位？

生：跳绳

师：哪种运动方式消耗的热量排在第二位？

生回答有所不同。

师：看来要想能够快速、准确地回答出这些问题，就要学会“排序”，这项技能就藏在“宝箱2”（微视频）里，快打开它学一学吧！

评析：此段微视频播放的是“排序”技能的演示。此项技能较“求和”技能有些难度，在巡视的过程中，发现大多数学生都观看了第二遍微视频之后，才动手操作。尽管如此，他们也是在微视频的帮助下掌握了此项技能。

3.《奇妙的大数据》一课中微视频应用效果的微调查

为了更加直观地看到这节课的实施效果，尤其是微视频在本节课中的使用是否有效，我针对本节课设计了一项小调查。针对上过这堂课的学生随机选了32名学生，采取无记名的方式进行作答。共设置了三道单选题。

（1）《奇妙的大数据》一课中的第一个环节里有关大数据的微视频你学习了几遍才能回答老师的问题？

     答题情况如下：

通过对数据的分析可以看出，第一个环节中的“大数据”微视频，上课的学生们都能通过看视频找到问题的答案，但是，有25%的学生需要观看三遍及以上才能够找到问题的答案。

（2）你觉得课堂上的微视频对你学会“求和”和“排序”技能，有帮助吗？    

    这道题目的答题情况如下：

这道题选择“帮助很大”这一选项的人数是100%，这也说明了在此教学环节中，这两个微视频很有效果。

（3）你喜欢用微视频的方式进行学习吗？

 这道题的答题情况如下

通过对数据的分析，可以看出，大多数学生特别喜欢微视频这种学习方式，只有个别学生觉得一般，没有学生不喜欢微视频学习的。

通过这项微调查，可以肯定微视频在小学信息技术课堂中能够有效地突破重难点，并且这种新颖的学习方式比传统的讲授，演示更加直观，也便于学生在课后进行巩固复习，是一种行之有效的教学方式和学习方法。

（三）基于微视频的学习范式与教学策略

1.常见的教学结构

教与学中的语言传授和接受、观察、实验和实践、发现和探究等要素，在具体时间、地点、条件下总会表现为一定的空间结构和时间序列，由于结构和序列的不同组合和排列，就会出现不同的模式或组织形式。在不同的教学活动中，各教学要素之间的联系不尽相同，构成的教学结构也不同。不同的教学结构，功能也不同。

常见的教学结构有五种：一是以教师讲授为主，系统传授书本知识的教学结构；二是以学习者为中心，从活动中学习的教学模式；三是设置个人学习情境，严格控制学习的进程的自学辅导教学结构；四是提供结构化的材料，引导学生从中发现、探索中学习的教学结构；五是在创设情感活动中进行潜移默化学习的教学结构。

2.基于微视频的自主学习范式和课堂流程

具体到一节课的教学中，由于侧重点不同，不同的教学结构会有交叉和变形，但就微视频的实质而言，它仍是一种学习资源，学生利用这种资源进行自主学习仍是其本质特征，因此，利用微视频进行教学，更接近第三种教学结构，即自学辅导式的教学结构。

在利用微视频作为学习资料的课堂中，其基本程序为启发—提出问题或目标—学生通过视频自学—评议，在这样的教学结构中，可以较好的体现教学的个别化、学生学习的独立化、积极化追求，有利于培养学生的自学能力，有利于因材施教，有利于技能训练。利用微视频进行教学或学习，常常有比较稳定的模块化结构（范式），可以概括如图3-1。

在课堂教学中，微视频可以应用于教学的各个环节，所以一节常课中，可能有多个这样模块的存在，他们之间又存在一定的序列关系，其课堂流程大体可以用图3-2来呈现。

3.教学中应用微视频的教学策略

关于学生学习的内在机制及学习特点，建构主义提出了一个较为被认可的基本思路，如图3-3。运用良好的教学策略，可以更好的促进学生利用微视频进行自主建构活动，达成更好的教学效果。

（1）视频“配套问题”的提出要体现高层次思维

在教学中，切忌将视频“大撒把”式的交给学生观看，教师在备课时，一定要给学生预设一些问题，即，通过本段视频的学习，需要掌握的知识与技能，需要捕捉的信息，需要理解的概念，需要完成的推理，需要总结的结论等等。这些问题的提出，不仅要清晰明确，还要注意梯度与深度，仔细评估所提的问题对解决本环节学习目标所起的导向性作用，审查在此之中是否隐含的辅助学生形成高层次思维能力逻辑结构。

（2）教师要处理好指导与非指导之间的关系

所谓非指导，是利用微视频学习这种天然的自主学习优势，充分体现学生的主动能动性，激发学生主动积极进行探索活动，让学生自己把握认知方向和过程。在这个过程中，肯定存在规律与逻辑，但教师要努力做到不刻意把学生的思维、理解、判断、行为纳入一个既定的轨道，以明确的知识和逻辑为“背景”，尽量的以间接地、不明确规定的、不明示的指导方式，让学生自己完成从眼花缭乱的知识前台到高度条理概括的知识背景的过程穿越。

所谓指导，帮助学生度过学习的初始阶段，帮助学生建立有效的策略来指导自己的行动，使学生尽早的摆脱死记硬背、模仿照搬、自我监控能力差等学习阶段。在教学过程中，要关注学生的学习态度、自我意识的差异，对于不能够自主学习的学生，及早干预和帮助，使其及早建立自主学习的愿望，掌握利用微视频进行自主学习的方法。

（3）个别化与全班教学的有机结合

利用微视频进行个别化学习，有利于学生主动的知识建构，但课堂教学整体上仍是一种集体教学，集体教学不仅要关注到每一个学生的学习效果，还要协调好整堂课的进度等，在特定的时间内，以大多数孩子学习目标的达成作为基本要求。这就要求教师，把握好自主学习的时机和程度，利用集体教学的优势，促“优”补“差”，使学生在自身基础上、在不同层面获得提升。

（4）关注自主学习基础上的合作学习

学习不仅是知识的构建，还包括能力的培养，合作学习的质是一种能力的提升，利用微视频进行学习能很大程度提升知识和技能获得的效率，但容易使学生陷入一种单打独斗的学习状态，缺少学习中的互动与交流，久而久之会降低学习的兴趣，局限能力的培养。在教学中，教师要有意识的设计合作学习的项目和环节，让学生利用学过的知识与技能，合作完成综合任务，增强学习中的互动交流，培养学生全面的能力，更好的达成育人目标。

（四）微视频制作的经验回顾

微视频的设计与制作环节要抓住三个核心：选题要精准、准备要充分、制作求精良。一般注意事项如下：

1.选题要精准

微视频的选题是微视频制作关键的一环，良好的选题可以起到事半功倍的效果，不好的选题同样可以使得微视频变得平凡乃至平庸。选题时，首先，选择题目宜小不宜大，宜少不宜多，具体不抽象，可操作性强，宜测量。第二，抓住教学中的某个知识点、重点、难点、疑点。一节微视频一般讲授一个知识点，10分钟内能够讲解透彻，必须足够细，必要时教师应对教学内容进行重组和加工，而不宜照搬书本。第三，微视频内容的设计要适合使用多媒体特性选题内容，适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。

2.准备要充分

（1）教学设计先行

微视频虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行良好的教学设计，使之井然有序。微视频教学设计应该注意以下事宜：

一是微视频片头要含有微视频名称、作者姓名、作者单位、微视频适用对象及微视频所属学科、教材、单元、知识点等信息，以方便教师观摩与学生学习。二是要明确微视频的学习目标、教学环节、评价方法，引导学生根据教学目标来自主学习。三是微视频设计时应有恰当的提问，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考。四是要注重教学活动和教学策略的设计，而不是以教学内容的讲授传递为目标。五是适合教学对象，不同学科学段的微视频对应不同知识能力的学生，微视频不但应有学科学段的分别，还要兼顾适应不同水平的学生。六是符合认知过程，良好的微视频设计应该是循序渐进的，不能跳跃式发展，不同年龄段的学生认知方式大有差异的，要区别对待。

总之，微视频教学设计的三个通用原则。第一要值得学（要有用），内容对于学习者来说应该是“有用”的，值得他付出时间来观看，这就要求在甄选的材料以及讲解的角度要到位；第二要想去学（要有趣/吸引力），要吸引学生来点击并且反复观看。要满足这一条，我们经常采用的方式是幽默、情景吸引、问题吸引，会让学习更轻松，会让说教更舒服；第三要容易学（要易懂），教师要通过教学设计，让学习者更容易看明白和掌握微视频内容。

（2）视频脚本不可少

微视频制作就像拍电影一样，每一个流程的制作都要提前用脚本表现出来，使制作微视频的思路更加清晰明了。因此，在设计每一节微视频时，要注重脚本的设计，脚本设计从课题、知识点、教学类型、设计思路、教学过程等，其中包括片头设计、正文讲解、片尾、教学反思等，要求非常具体详细、思路清晰，这样一来就可以更好的协助教师录制微视频。

3制作求精良

（1）准备教学素材ppt

教学课件能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地突破教学难点，激发学生的学习兴趣，真正地改变传统教学单调模式，使乐学落到实处。因此，在设计微视频的过程中，制作实用、有效的课件是必不可少的环节。制作微视频课件要注意以下几点：

①设计要有启发性、互动性、悬念性。在制作微视频课件时，充分利用认知学习和教学设计理论，根据教学内容和教学目的的需求，有效组织信息资源，有问题，有反思，提供适度的信息量，课件页数不宜过多，抓住核心内容。

②要具有美感，布局得当，课件的字体、字号合理，以确保容易被学习者辨认识别。

③要动静结合、图文并茂，动态画面能使课件精彩动人，静态画面能给人更多的思索空间，因此在设计微视频课件时要注意让动态画面和静态画面有机结合起来，这样才能增强微视频课堂的教学效果。

④要容易操作，为了方便教学，微视频课件的操作要尽量简便、灵活、可靠，便于教师和学生控制，避免太多层次的交互操作。

⑤要重视首末页版面设计，首页与封面设计最好采用PPT的首页作为封面，这样可以一目了然的知道知识点与作者。尾页设计可以加入感谢语、制作日期、欢迎观看等语言文字。

⑥其它教学素材的准备，除了教学ppt以外，还有其他和教学相关的背景音乐，录制的视频，教学相关图片等也需要准备得当以备制作之用。

（2）微视频的录制方式

素材准备完之后就要根据脚本录制微视频，然后借助录制设备及软件进行录制，微视频的主要录制方式有：

①摄式微视频—外拍式，通过dv、摄像机、智能手机、网络摄像头、数码相机等一切具有摄影录像功能的外部摄像设备，对教师及讲解内容、操作演示、学习过程等真实情境摄制下来的教学视频。

②录屏式微视频—内录式，通过教师电脑上安装录屏软件（如：Camtasia Studio录屏软件、会声会影等），录制屏幕、PPT课件或手写板等录屏软件，录制教师对着电脑屏幕、ppt的讲解、分析、演示过程（可含声音和教师头像），还可对“微视频”视频进行编辑，教师也可通过交互电子白板、一体机等数字媒体自带的屏幕录制功能，在课堂讲授时同步录制自己的课程（讲解演示过程和声音），在美国非常流行的“可汗学院”的视频就是这种方式。

③动画式微视频，运用图像、动画或视频制作软件（如Flash动画制作软件），通过微视频脚本设计、技术合成后输出的教学视频短片。

④混合式微视频，运用多种视频制作途径方式（如拍摄、录屏、软件合成等方式）编辑合成的微视频。

（3）微视频录制时的注意事项

①拍摄装备设置，保持摄像头清洁，远离强光刺激、不背光、适当打光、确保光线充足，调整摄像头距离确保至少能看到整个头部，麦克风声音清晰无杂音。

②教师讲解时适当看镜头，与摄像头（即收看微视频的学生）有眼神交流（现场无学生心中有学生）。知识点（考点）、题目（真题、模拟题）等讲解不照本宣科，表述应有自己的见解，仪表得体、语言通俗易懂、讲解声音响亮、节奏感强。

③微视频制作技术要求，微视频时长一般不超过10分钟，视频画质清晰、图像稳定、声音清楚（无杂音）、声音与画面同步。要对视频素材进行后期编辑（时长、音效、字幕、标题、画中画、变焦效果等，可在CS中实现）。

④切入课题要迅速，讲授线索要清晰，教师语言要得体，课后小结要快捷，PPT课件要专业。

（4）借助平台进行共享

①借助网络媒体平台。我们可以将自己的微视频上传在优酷、腾讯等网站上，使用时分享给学生的QQ空间或者家长微信群供学生在线下学习。

②基于学校无线网络环境，利用郑州市班班通网络平台，在班级或者电脑机房分享给学生学习。

（五）微视频在教学实践中的困境与展望

1.微视频在教学实践中的困境

（1）教育信息化的政策导向与中小学管控电子设备的困境

“加强课程教材体系建设，充分利用现代信息技术，丰富并创新课程形式”、“促进信息技术与教育教学深度融合，逐步实现信息化教与学应用师生全覆盖”是国家的教育大政方针为信息化教与学树立的宏观政策导向。但同时也有全国人大代表建议：全面禁止中小学生在校时使用包括智能手机、平板电脑和智能手表在内的所有可联网的通信设备。禁止教育机构通过移动互联网工具布置作业、发布需要学生在智能移动终端完成或参与的教学活动等。还有一些中小学实施了电子设备禁令，矛盾的现状让一线教师们感到茫然，无所适从。学生使用智能电子设备的现状并不乐观，作为“网络原住民”，网络就是他们的生活，数字化生存是他们从小就开始的生存方式。解决这类问题绝不能简单的一禁了之，只有促进信息技术与教育教学深度融合，引领师生驾驭信息化设备开展学习活动，才能在这一问题上化解矛盾，破局立势。

（2）微视频教学融入现有教学体系的困境

经过近年教学实践、研讨、评比等活动的开展，师生对微视频教学的优势形成了共识，期望也很高。但是，实践中通过应用微视频达到提效减负的效果并不十分理想，更多的是在原有的教学常规中对数字化教学资源的补充，用微视频讲代替教师讲的情况比较普遍，还未有效融入现有教学体系。

微视频课堂是基于学生学的教学，学生禀赋各异、基础悬殊、能力有别，同样的学习视频资源，学习实践中会产生巨大的时间差，选择观看两遍及以上的学生将近占到了87.91%（图5-1），由此可见“个性化学习时间差”的问题比较突出。

图5-1  学习时间差

现有的班级教学环境配置，涵盖教室布局、桌椅配备、网络环境等都是基于整班教学的场景设计，即便是信息化教学的主阵地——学生机房，也是配备笨重电脑桌和台式机。学生问卷反馈：你觉得影响你进行自主学习微视频资源的主要原因有哪些？选择“网速太慢”占比42%（图5-2）。因此，开展微视频教学融入现有教学体系的探索是很有实践意义的。

图5-2 影响学生利用微视频学习的因素

（3）亟待建立微视频资源库与平台的困境

满足个性化学习是微视频的重要优势，足够丰富的微视频资源是前提保障。实践中，教师使用微视频的自制率不高，从网络上收集微视频资源还是比较常用的方式。（图5-3）自制微视频适合教学实际，但是费时费力；网上搜集会有良莠不齐，水土不服的情况，这些都制约了个性化学习的实践。国家层面正积极开展“一师一优课”工程的建设，主要呈现形式是课堂教学的实录，微视频形式的系统性公共教学资源的建设还不完善，亟待建设覆盖全部课程、全部知识节点的微视频资源库，提供内容丰富的、方式多样的、风格迥异的微视频，满足师生对个性化教与学的需求。

微视频具有“短小精悍”的突出特点，应该是“打开即学”“灵活互动”的。目前教师从收集、制作、分发、应用等阶段多数还存在U盘拷、课前下载等情况；学生在微视频的使用、师生互动、练习反馈、学习评价等环节还存在提升的空间，尤其是互动环节亟待改进（图5-4）搭建整合的、高效的教学平台，吸纳丰富的微视频教学资源，开展有效的师生互动，进行精准的数据分析，才能使微视频教学优势充分发挥。

图5-4微视频的改进方向

（4）教师使用微视频进行教学的动力不足

教师往往会有一种习惯性保护或者习惯性抵制，容易对自己最熟悉、掌握得最好、应用时间最长的方式或者内容，有一种习惯性保护。而对自己不太熟悉、掌握得不好的技术，有一种习惯性的抵制。回顾教育信息化的发展历程（表5-1），令人记忆犹新的就是电脑、投影、课件的进入课堂，起步阶段也是步履蹒跚，随着教学硬件的提升、课件制作的培训、示范课堂的推广才逐步得以实现常态化。

	表5-1  我国基础教育信息化发展的三个阶段

在新技术手段应用到课堂的实践中，教师的动力起到了决定性的作用，当使用课件更能提高效率，当实物投影更方便讲评学生习作，当信息化指标进入优质课评价体系，当网上下载的PPT稍作修改就能用于课堂实践，课堂变革才真正的出现了。微视频的使用现状与课件使用初期的困境是何其的相似。教师在微视频制作中遇到的主要问题或困难主要是教学性和技术性难题（图5-6）。作为常态化教学手段，当教师花费几小时制作的微视频，课堂上仅仅使用几分钟，而且下节开新课还需要重新制作，就会使一线教师失去制作、使用的动力。当使用微视频教学能够为教师“提效减负”，动力自然也就充沛，变化也就随之发生了。

图5-6教师制作、使用微视频的困难之处

2.5G时代微视频应用的前景展望

随着教育现代化的提升，虚拟现实、增强现实技术的普及应用有望成为现实，学校教育进入“物联网”时代，更多学习数据将被采集、挖掘，特别是5G与智能技术的结合，将有利于智慧教育的真正实现。微视频作为“把问题讲清楚”的最小单元，有助于缓解教育资源配置不均，区域、城乡、校际差距，突出优势地位明显，发展前景广阔。目前来看，微视频与课堂结合形成翻转课堂、混合课堂，与在线网络结合形成可汗学院、MOOC，展望将来，有望与社交平台结合产生类似抖音等直播类APP，配合区块链技术发掘弱连接的价值，形成新的教育增长点。

（1）配套教学的数据化设施提质增量

5G拥有高带宽、低延时、大容量等特点。 5G网络将完美的解决微视频课堂影响学生体验的带宽不足问题。不仅如此，5G还能够支持丰富的智能设备，提供设备和数据的几何级增量。除了目前课堂中使用的手机和平板电脑外，还将提供可佩戴式设备、智能教学设备的支持，例如智能手表、智能手环、运动监测设备等。

以知识图谱、图像识别、语音识别为代表的人工智能技术的发展，将进一步改变传统的教育教学，帮助教师、学生更好地掌握教情、学情，整体提高教与学的效率，真正实现因材施教。基于微视频的教学平台的建立将为教学提供系统的课程体系、丰富的课程资源、灵活的教学互动、充分的数据反馈，例如：关注屏幕的时间，微视频学习时长，课堂讨论参与度，互动的频次和效果等。通过教学平台将这些数据梳理、分析、反馈，教师运用数据结合经验，进行课堂上的二次备课，有针对性开展一对一辅助学习活动，高效的一人一课堂愿景得以实现。

（2）微视频营造学习场景的技术应用提质增量。

科幻电影《流浪地球》在呈现未来课堂虚拟场景时丰富的想象力让我们叹为观止，VR（虚拟现实）、AR（增强现实）、MR（混合现实）技术应用于课堂指日可待。目前，我们身边的学校已经开始了尝试应用3D视频配合VR眼镜进行课堂教学探索的有益尝试。例如：我辖区有学校探索在教授《静夜思》时，通过VR微视频营造跟随诗人的步伐进入诗的意境的环节，学生通过很好的场景浸润，进而打造高效课堂；另据报道，运用“5G室内数字系统+全息投影+VR”技术结合，已经开展了光电远程教学实践。

（3）屏幕和耳麦等技术的发展让学习体验提质增量

微视频教学需要视听设备的支持，目前最常使用的是屏幕和耳麦。柔性屏幕和课桌椅的结合将丰富应用场景，教学活动使用微视频更灵活、更充分。长时间注视屏幕造成学生近视率增长的问题也不容小觑，借鉴亚马逊公司研发kindle电子墨水屏幕的案例，解决视觉和护眼的难题指日可待。定向耳麦将避免学生进行人机互动时的相互干扰，为微视频的个性化学习营造一人一课堂的学习环境。

结语：

本课题的研究虽然已经结束，但我们关于信息技术环境下学生个性化学习范式及教学策略的研究才刚刚起步，这个问题还有很大的研究空间，随着时代的发展，微视频在教学中的应用还会出现新的契机和研究点，研究内容也将不断的丰富，我们将持续关注该问题的发展，为教育信息化及学生个性化学习的实践研究和理论研究贡献自己的力量。