“大数据引领下的小学微课堂教学实践研究”研究报告

【课题的研究背景】

2019年4月2日，教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，意见指出要充分利用互联网、大数据、人工智能等新技术成果助推教师专业发展。

在传统教学中，教师对教学质量把握都是根据考试的成绩来衡量，只是记录那个题目错误率较高，哪那个学生不理想，无法准确反映是学生哪方面的能力出了问题，从而无法分析自己教学中是由于知识点不落实，还是学生能力培养方面出问题。传统的试卷讲评分析，绝大多数情况下都是靠大家的印象，凭感觉断定哪道题的错误情况是怎样的，错误原因是什么，但并不能拿出一个具体的数据。老师们凭借经验和感觉，进行粗略评估，对学生不能进行针对性辅导，教学效果大打折扣，教学质量提升不见起色。

随着大数据技术驶入快车道，教育大数据悄悄地让传统教学发生了变革。《大数据学科质量测评》进入了我们的课堂，它注重评价的诊断、激励与预测功能,以解读课程标准、完善评价体系的双项系目表为基础,用单元测试的方式,实时跟踪学生学业质量及变化情况。有了大数据的帮忙，老师们从一支粉笔、一根红芯、一张试卷的传统模式，进入到了大数据、云计算的互联网模式，许多以往需要人工甚至人工做不到的事情，大数据都能解决。 老师们结合教学中存在的问题、大数据测评反馈的信息以及我校数字化信息技术优势，确定了《大数据引领下的小学微课堂教学实践研究》这一课题。

新课程标准指出以学生为教学主体，而我们运用大数据技术便是更好地找到学生的特点，辩证运用大数据技术探索构建量身定制、无缝推送、多向平等、安全便捷的微课堂教学模式，让一线教学焕发新活力。微课堂和大数据都是这个时代的产物,两者的结合改变了传统课堂的授课模式,是对传统教学方法的重要创新。

在大数据背景下，通过学校团队开展课题研究，利用大数据测评等智能平台让老师全面知晓学生情况，实施精准分层教学；让学生明晰问题弥补短板，避免重复，无效训练；让家长了解孩子更彻底，共育更有针对性。基于大数据分析，以微课堂堂应用为载体，满足学生对不同学科知识点的个性化学习，因材施教。大数据和微课堂的有机结合，为教师提供有力的理论支撑，在大数据测评引领下，进行小学微课堂教学实践，有效提升教学质量。

【课题的核心概念界定】

1.“大数据”是在信息技术支撑下，利用全新的数据分析处理方法，在海量、复杂、散乱的数据集合中提取有价值信息的技术处理过程，其核心就是对数据进行智能化的信息挖掘，并发挥其作用。大数据的特征：一是海量的数据规模，二是快速的数据流动和动态的数据变化，三是多样的数据类型，四是巨大的数据价值，五是智能化数据挖掘。

2.“微课堂”一词，来自美国戴维.彭罗斯于2008年秋首创的“微课堂”，把教学内容浓缩成一至三分钟的音视频，就像电脉冲一样，短暂而强烈，他称之为“知识脉冲”，就可以给学生留下深刻印象，学习效率就可以大大的提高。彭罗斯提出微课堂概念后，打破了课程，一定是在教室里有教师讲授高度概括、逻辑体系严谨的一系列知识的观念，而是在建构主义思想指导下，形成一套新的比较有效的，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。

【课题的研究目标】

1.通过本课题的研究，利用大数据工具进行学情诊断分析，推进学习行为的改进和教学策略的优化。

2.通过本课题的研究，以大数据测评为依据，进行微课堂等个性化的教育。

3.通过本课题的研究，精准跟进服务，为学生提供个性化的学习方案。

【课题的研究内容】

1.针对大数据测评报告，我们发现学生对一些精读课文掌握得不牢固，理解得不准确。我们课题组就搜集了一些精读课文的微课堂，让学生进行预习。预习课文采用微课堂，以此培养学生的自学能力。通过微课堂提前对课文的一些知识点进行预习，并思考自己不理解的问题。老师讲课时学生就可以有准备地进行听课和学习，目的明确，注意力容易集中，并能随时做出积极的反应，从而提高课堂质量。

2.针对大数据测评报告，很多孩子在体会、领悟、表达、分析、信息提取能力方面有待提高。课题组陈晓东老师精心制作或搜集了一些阅读方面的微课堂。通过微课堂对不同类型的阅读短文进行分析、理解，教给学生做题方法。老师可以把微课堂放进班级群，理解能力较弱的孩子，可以从容地反复观看，较好地解决了学困生的转化问题。家长有兴趣的话也可以观看，微课堂促进了家校共育。

3.针对大数据测评报告，发现一部分孩子不会遣词造句，习作能力差。课题组的王海霞老师精心制作或搜集了一些习作方面的微课堂，通过微课堂的讲解，具体形象地告诉孩子们怎样选材，怎样合理表达，如何进行习作修改等方面的知识。王老师还坚持和孩子们一起写作，并定期开展一些游戏，为孩子们提供习作素材。

4.根据大数据测评报告的分析，老师们定期开展教研活动，根据多数学生的薄弱点，老师们根据自己的特长制作或搜集相应的微课堂。学校把老师们精心制作或搜集的微课堂分类放入资源库，并评选出优秀微课堂案例，为老师们颁发荣誉证书。根据各班的测评情况，老师们各取所需。这样的形式提高了老师们的教研积极性，也为老师们提供了共同成长的平台。

【课题的研究思路与方法】

研究思路

首先，结合研究条件和自身研究优势，确定《大数据引领下的小学微课堂教学实践研究》这一课题。其次，查阅大量相关文献和权威政策文本，了解国内外研究现状，奠定课题研究的理论基础。第三、通过调查研究、数据分析、反思总结，结合典型成功案例，探索构建切实可行的微课堂堂。第四，把数据分析、微课堂运用到实际教学工作中，并不断完善。最后，通过调查问卷和测评的方式了解研究的成效。

研究方法

行动研究法：教师根据学科特点，依托大数据测评，科学合理地利用大数据反馈的结果，为微课堂教学服务。        

文献研究法：针对调查，了解我校教师和学生使用大数据的情况以及校本研究中的成功之处，利用好各种图书及网络资源，多方面收集和查阅有关资料，为研究提供理论依据和实践经验。

调查问卷法：运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究之前，过程中的情况。该方法适用于课题研究的全过程。

经验总结法：鼓励课题组成员，结合自身教学实践，不断反思、采用经验交流、总结经验心得等形式，把研究过程中的得失逐步上升为理论性材料。主要包括撰写论文、阶段性总结、研究报告等。

个案分析法：从典型的个案（实践）研究入手，分析其思路，寻找其规律，并从理论角度加以阐述、积累，固化成果，以形成具有代表性的个案加以总结推广。这一阶段主要形成有案例分析等。

【课题研究的准备情况】

1.立项的相关调查研究，查阅大数据、微课堂资料，学习《大数据驱动的精准教学：操作框架与实施路径》《微课堂开发与制作技术》等书籍。

2.课题组的实验老师进行大数据扫描的培训，并参加焦作、孟州市组织的相关培训。

3.成立课题研究小组，明确成员分工，安排任务。

【课题的研究进度及成果的形式】

研究进度

本课题预计2020年4月——2021年4月分三个阶段完成，为期一年。

（一）准备阶段（2020.4——2020.7）

制定课题研究方案，成立课题组，写好开题报告。

1.课题立项申请.

2.课题立项。

3.课题组成员对小课题进行了讨论研究。讨论了课题研究的背景和意义、研究的目标、研究的主要内容、研究的方法、实施计划步骤等。

4.进行课题小组人员研究任务分工。

5.撰写上传课题开题报告，听取专家建议，修改后重新上传。

（二）实施阶段（2020.9——2021.1）

以实验班级为研究对象进行教学实验，落实实验研究内容。建立大数据引领下的微课堂教学模式。定期研讨，进行阶段总结，写好中期报告。

1.进行了微课堂或微课理论和试卷扫描的培训学习。主要培训了微课堂或微课的基础知识、微课制作技术、试卷扫描实践等内容。

2.进行大数据测评在教学中使用情况的调查问卷。对“大数据测评”的调查问卷可以从学生和老师两方面展开调查。学生方面可以调查测评的难易程度，觉得哪一类题做起来棘手，需要哪些知识点的再讲解，测评报告对你的学习有哪些方面的促进等。老师方面可以调查对大数据测评的评价，大数据测评对自己教学的指导等。对“微课堂”的调查问卷，可以调查老师对“微课堂”的定位是否清晰，“微课堂”或“微课”对学生后期学习的帮助，学生对微课堂的建议等。

3.单元测评之后，教师扫描试卷、采集数据、诊断学情，课题组根据测评报告，进行教学研究。

4.分析学生试卷扫描后的测评报告，教师对症制作、搜集优秀微课堂案例，用微课形式查漏补缺，并让学生进行薄弱知识点的练习，了解学生在大数据测评引领下的小学微课堂使用的情况，便于后期课题的研究。具体研究的是通过大数据测评报告，我们知道了学生的薄弱点，我们搜集、制作了相应的微课，也搜集了一些微课堂视频让学生学习。通过微课或微课堂的学习，我们又进行了相关知识点的再测试。在之后的大数据测评中，我们根据结果，了解到了微课堂或微课对于学生学习的指导作用。我们研究的主要内容是通过大数据测评报告，我们了解到了学生的薄弱知识点。针对学生的薄弱点，我们制作或搜集了相关的微课堂或微课。微课堂

或微课的使用，有利于学生查漏补缺，有利于提高学习效率。

5.完成三（3）班、四（2）和四（4）班语文第一单元到第八单元的试卷扫描，得出每一单元试卷测评后的年级报告、班级报告和学生的个人报告。这样，教师明确知道自己所教班级的薄弱之处，找准个别学生的问题根源，并有针对性地进行教学改进，进而提高自己所带班级的成绩。课题组教师认真研究测评报告，根据班级报告，撰写教学反思，探讨通过微课有针对性地加强薄弱知识点的讲解与练习。提高学生自主学习语文的能力，进而提高教学质量。

（三）总结阶段（2021.2——2021.4）

对本课题资料整理、总结，撰写研究报告。

【研究成果的应用对象及范围】

本课题主要适用于一线教师和小学中高年级的学生，进一步推广到全校师生，让他们真正通过大数据测评报告，制作相关的微课堂视频，查漏补缺进行学习。

【课题研究的主要做法和经验】

课题准备、研究过程中我们做的一些事

2020年7月9日至7月11日，课题组老师陈晓东，王海霞参加了焦作市电化教育中心大数据应用专项课题开题培训会，通过培训，我们对大数据有了更准确地认识，我们明白了，大数据研究可以提高教育科研的信度，大数据没有改变教育科研的本质——探索教育规律，追求教育真理。我们通过学习，明白了，课题名称中要有研究对象，研究问题，研究方法，有时研究对象或问题前需加入价值取向、对象范围等限定语。最终，我们把研究课题改为《大数据引领下的小学微课堂教学实践研究》。我们收获最大的是我们明白了，大数据更有个性化、差异化、精准化。大数据研究下的教学，真正做到了因材施教，有教无类。传统教育假设学生的知识水平、接受能力、理解能力是相同的。大数据可以让教学决策科学化，教学过程精准化、个性化、高效化。通过大数据分析学生的学习动机和学习风格，把大数据运用到自己的教学中，是每个老师应该努力的目标。

教育大数据的作用是诊断、监督、反馈、调节。教育大数据的运用，可以调整教学策略，改善教学质量，关注个体，面向全体学生。根据大数据测评报告，老师们可以精准教学，针对测评报告反映的情况，有效地进行重、难点的突破。教学中，老师们可以根据学生们的情况，精准推送一些微课或微课堂视频，使学个性化提升。针对大数据测评报告，可以对学生进行分层教学，因材施教。

大数据热潮下，老师们进行数据的有效搜集、分析，可以精准地把握学习起点，精准制定个性水平，客观选取学习重、难点，客观掌握学习进度，及时补救学习弱点。当教师成为一个数据分析师，学生的综合素养、教学质量一定能得到提升。

2020年9月15日，新华书店将本学期的大数据测评卷送到我们学校，我们的大数据测评工作拉开了序幕。通过阅读电教馆史老师发来的ppt，我们明白了：《大数据学业质量测评》注重评价的诊断、激励与预测功能，以解读课程标准、完善评价体系的双项系目表为基础，用单元测试的方式，实时跟踪学生学业质量及变化情况。通过数据采集、分析，向教育管理部门、校长、教师、学生提供不同层级的学情分析报告，为分层教学、个性化学习提供数据依据，为教育管理者提供数据支持。测评的意义更是深远： 通过测评说明了学生考试分数背后的意义，除了评估在学习上的整体情况，还分别从知识、技能、能力倾向与思维倾向共四个维度进行全方位检测；我们根据检测结果提出一些建议，希望学生变得更出色。鼓励学生与老师一起讨论报告，更深入地了解自己的学习状态，以提供更适合学生的教育资源，有效改善学习方式。让学生在科学评价指导的基础上获得更大的学业成就，在未来的学习上也更为自信与开心。

我们还明白了，大数据怎么来？怎么用？对基本信息的录入工作我们也了然于胸。接着，我们在课题组陈老师的带领、指导下，开始了建办建群工作，同时对家长、学生进行了培训，让家长们明白怎样看测评报告，让学生明白怎样正确填写学号，怎样规范答题，才能得出测评报告。同时我们向学生展示了规范样卷，同时对扫描系统的使用，我们也有了初步的理论认识。我们也明白了怎样查看报告。此时我们对此项课题研究已经做到了心中有数。

2020年11月2日，大数据测评卷的扫描仪安装到课题组张老师的电脑上，史老师对怎样进行扫描对我们进行了培训。11月6日，课题组的王老师进行了试卷的第一次扫描、上传，一星期后我们看到了第一单元的年级报告。报告从信度、维度、鉴别力，对试卷的总体质量进行了分析。考试结果分析主要描述本年级学生各学段分布情况，三维对比以及四维得分情况，据此探讨本年级学生在知识、技能、能力倾向以及思维倾向四个维度上的整体特征优势，以及不足之处。测评报告还对本单元的测试情况，从知识维度，技能维度，能力倾向，思维倾向四方面进行了科学有效地分析，最后还把全体学生的分数汇总在了一起。

2020年11月4日起，大数据测评的阅卷上传工作有序开展，电教馆的史老师每周都会让课题组上交扫描、上传计划，11月20日，我们向各位家长发放了家长发放报告的说明，（见附件）积极号召家长进入平台查看报告，从科学的角度了解学生的薄弱之处，在家有针对性地对学生进行辅导。

12月1日，我们对11月份的大数据质量测评进行了总结，在总结中，我们具体描述了我们做的工作，已经开展大数据测评以来，我们遇到的问题。（见附件）

12月28日，焦作市电教馆对孟州市大数据课题开展工作进行了督查、指导。讨论会上，课题组的王老师对这段时间的扫描上传工作进行了汇报，同时提出了扫描中遇到的问题。（见附件）。

2021年2月1日，专家组的武老师对我们的中期报告进行了评估，听完武老师的点评与指导，我们课题组全体成员对课题的后期工作有了更清晰的认识。专家评估一结束，我们就对后期的课题开展工作进行了总结。(见附件)并对中期报告进行了再次修改。

4月10日我们就开始撰写结题报告，对课题分工工作进行了再次强调、明确。

一 、基于大数据测评报告，诊断学情发现问题

（一）宏观分析，了解班级情况。

通过大数据测评班级报告的分析，知道了班级的平均得分率、中位数得分率、分化度、优秀率、良好率、不及格率等。通过知识、技能、能力分项成绩的分析，明确知道自己班级的薄弱之处，并有针对性地进行教学改进，进而提高自己所带班级的成绩。

通过大数据测评年级报告的分析，了解到年级整体情况，针对本年级学生数据的反馈，解决学生共性问题，同时也反馈出教师教学上的薄弱环节，以便于老师及时做出调整。从本次选取的样本试卷来看，试卷总体质量高，试卷结构合理，考试数据更有意义。

（二）微观分析，了解测评实况。

教师根据学生个人诊断报告，精准定位学习问题，找准问题根源，从而有针对性地解决学习问题，真正做到个性化学习。通过分析，两位学生虽然分数相同但在问题点上却是截然不同，故个人报告对个性化教学的指导作用可见一斑。

（三）理性分析，着实发现问题。

真实的报告数据不会说假话，考试结果分析描述了学生在知识、技能、能力倾向以及思维倾向四个维度上的不足之处。

针对大数据测评报告，课题组的老师发现：学生对一些精读课文掌握得不牢固，理解得不准确；很多孩子在体会/领悟、表达、分析、信息提取能力方面有待提高；发现一部分孩子不会遣词造句，习作表达能力差；相当一部分学生分不清“的、地、得”用法，经常张冠李戴；有关“理解含义深刻的句子”题，学生答得不尽如人意，老师们也反映在课堂上自己讲得口干舌燥，学生却还是答题思维混乱；发现有关句型转换的题型学生答得不够理想，优等生牢固掌握，中等生一知半解，学困生如坠云海。

二、基于大数据测评报告，运用微课堂解决问题

大数据测评系统为一线教师提供了真实有效的报告数据，老师们通过采集数据、挖掘数据、理解数据、读懂数据、透过数据聚焦学生、诊断教学，着力为学生们提供解决问题的路径。

（一）针对大数据测评报告，我们发现学生对一些精读课文掌握得不牢固，理解得不准确。我们课题组就搜集了一些精读课文的微课堂，让学生进行预习。预习课文采用微课堂，以此培养学生的自学能力。通过微课堂提前对课文的一些知识点进行预习，并思考自己不理解的问题。老师讲课时学生就可以有准备地进行听课和学习，目的明确，注意力容易集中，并能随时做出积极的反应，从而提高课堂质量。课题组的王海霞老师根据测评报告，发现学生对课文的理解、感悟能力需要提高。在老师讲授时，有的学生又不愿意认真听讲。针对这一现象，王老师就把一些重点精读课文的微课堂放到班级群，让学生进行预习。三三班的学生观看后，都觉得受益匪浅。舒涵同学说：“预习了《在牛肚子里旅行》这一课的微课堂后，我被这个童话故事深深地吸引了，我也初步感受到了青头的沉着冷静，知识丰富，关爱朋友。更重要的是，通过微课堂上的图片展示，我清晰地明白了，牛有四个胃，牛的胃有反刍的功能。因为提前通过微课堂预习了课文，我听讲时更有目标了，对老师提出的问题也能轻而易举地回答了。”楚凡同学说：“我上课注意力不集中，但通过观看微课堂的预习视频，我的学习效率提高了很多。因为微课堂短小精悍，老师讲授的也是重点，所以我不由自主地就被吸引了。再加上每一节预习的微课堂后都有测试题，不认真听讲，这些测试题，我是不能正确完成的。”王老师也觉得，通过微课堂的形式让学生预习课文后，学生们的听讲质量提高了很多，对课文的掌握也比之前扎实、灵活了许多。王老师为了检验学生的预习效果，对一些精读课文的知识点还进行了总结。预习后让学生完成一部分测试，课文讲完后，让学生再完成一部分。因为有预习，有落实，有检测，学生们对微课堂的观看非常专心。雨萱家长说，孩子的理解能力弱，对新知识接受慢，自从王老师采取了用微课堂让学生预习的方法后，孩子的学习积极性很高，有时对不理解的内容，还反复观看。现在只要是跟课文内容有关的题目，孩子总能自信、准确地写出答案。王老师还把自己收集的一些重点精读课文的微课堂视频放入了学校的共享资源库，供其他语文老师参考。王老师把自己总结的精读课文的知识点也打印装订成册，供其他语文老师选择使用。（https://space.dingtalk.com/s/gwHOAtL5lALOGMdkXgPaACBiODJlNGM1MDViYTQ0N2QzOWZiOTNjNDhiMWM5NjhjMA密码: aS4S 附件9课文重点总结）

（二）针对大数据测评报告，很多孩子在体会、领悟、表达、分析、信息提取能力方面有待提高。课题组陈晓东老师精心制作或搜集了一些阅读方面的微课堂。通过微课堂对不同类型的阅读短文进行分析、理解，教给学生做题方法。

通过调查，陈老师发现，多数孩子对一些儿童文学作品很感兴趣。陈老师通过自己的实践、研究，了解到儿童作家风格不同，作品各有千秋，有些作品在本地购买不到，考虑到家长不知该让孩子读什么书的问题，他利用自己有一定信息技术能力的长处，专门搜集并整理了百余名作家的儿童文学作品，并建立了一个少儿阅读的网站（http//:www.jing007.com/sedw）陈老师精心挑选出一些读物，把这些读物放在网站上。从低年级学生爱读的张秋生、王一梅、孙幼军、郑春华的幼儿阅读开始，直到高年级的杨哥、八路，王巨成、董恒波、赵静、伍美珍、杨红樱、沈石溪、曹文轩的作品，学生可以根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的读物，在不给自己的视力造成影响的情况下，有选择地对网站上的书籍进行阅读、批注，沟通、交流。

陈老师也经常带领孩子们一起进行阅读，有心的家长也在网站上和孩子一起共读了这些书。他们也对每本书的内容了如指掌，又发现孩子喜欢某个作家的作品，他们会主动购买这个作家的系列丛书。在陈老师的指导和影响下，他所带的班级读书氛围浓厚。

在引导学生阅读上，他主要是和学生一起读一本书。每周六、周日，以及寒、暑假的每一天，他都会提前阅读相关内容，然后根据个人理解进行汇总、提炼。每一次阅读之后，他都会给孩子们出上三四道阅读题，让学生带着问题读，并能在阅读后在文中找出答案。为了让学生能及时纠错，他会在第二天发布阅读答案及参考见附件

对于不同类型的文章，他采用不同的辅导方式，所出的阅读题目的类型也多样化。对赵静的《我的唠叨老妈》，他以培养学生如何理解父母，如何与人和睦相处为主进行阅读检测。阅读完这本书后，很多同学也写出了自己的反思或感受。（见附件）领着学生阅读曹文轩的《青铜葵花》、《草房子》时，陈老师以学习写法为主进行训练，对《三国演义》的阅读指导，陈老师以理顺人物关系为主进行指导。（见附件）对于网站上的一些课外读物，陈老师采用录制视频的方式，针对每一章节的关键问题，他在网站中用笔将答案及思路画出来。疫情防控期间，他在每日授课的同时，将阅读评讲一并发布。去年暑假，跟随课文“爱国主义”单元，他安排学生购买了中国青年出版社出版的《红岩》。辅导阅读时，他采用的是用文本标出答案，并标出页码的方式，尤其在每章阅读结束后，又进行了红岩群英谱的阅读题的测试。让学生读书的过程中找出每个角色的经历，同样也标出了页码。（见附件8）今年五年级课本中有阅读“古典名著”的单元，他推荐学生读《三国演义》，每个人买的版本不同。辅导时陈老师没有以标注页码为主，而是把每章的问题及答案列出，让学生通过阅读找到答案，完成阅读检测。（见附件8）这样有指导、有落实的阅读，有效地提高了学生的语文素养，学生提取信息的能力也得到了明显提高。家长们都反映，在陈老师的精心指导下，孩子们的阅读兴趣浓厚，每次也能带着问题思考着进行阅读。

（https://space.dingtalk.com/s/gwHOAtL5mQLOGMdkXgPaACA0OGFhNTU5YzQwY2Q0MDIyOTlkODM3OWFjNjVlZGNiMw密码: vN6G）

通过大数据测评给出的精准分析，陈老师及时调整自己的教学思路和方法，发挥自己的优势对学生进行了阅读指导，经过持之以恒地指导、训练，他所带班级阅读氛围浓厚，语文素养较高。陈老师也经常把自己在课堂上、课余时间看到的事情记录下来，他细致入微地观察，幽默风趣地描述，让学生更坚定了和陈老师一起读书，一起习作的决心。（陈老师的作品见附件8）

（三）针对大数据测评报告，课题组老师发现一部分孩子不会遣词造句，习作表达能力差。课题组的王海霞老师精心制作或搜集了一些习作方面的微课堂，通过微课堂的讲解，具体形象地告诉孩子们怎样选材，怎样合理表达，如何进行习作修改等方面的知识。

王老师坚持和孩子们一起写作，并定期开展一些游戏，为孩子们提供习作素材。比如，王老师发现学生对场面描写一头雾水，不知道从何处下手写好场景。王老师就精心制作了微课堂“点面结合，巧写场景”，通过欣赏微课堂中的拔河比赛，王老师领着大家一起分析、学习，多数同学明白了要想写好场景，必须做到点面结合，“面”可以突出当时场景的激烈，场面的宏大。“点”就是抓住重点人物的动作、神态、语言进行具体描写，“点”的细腻描写可以让读者对当时的场景有身临其境之感。在微课堂视频中，王老师还出示了一张比较有特点的人物的拔河比赛图片，通过让学生看图补充人物动作、神态，学生小试牛刀，明白了怎样写好场景中的“点”。通过这个微课堂视频的学习，学生明白了，场面描写的秘诀是：点面结合很重要，点详面略安排好，条理清晰会更妙，读者赏后把好叫。微课堂结束后，王老师组织孩子们玩了一次接力跑比赛的游戏，王老师还把这次接力跑比赛的精彩瞬间制作成美篇，放在班级群里。王老师重点观察描写了有特点的人物的接力赛跑时的动作、神态。学生欣赏之后，更加清晰地明白了，怎样抓住场景中的关键人物进行点的细致刻画。最后王老师又组织全体学生玩了一次抢凳子游戏，因为有了之前的理论学习，又明白了观察场景的方法，同学们玩得开心，观察得认真。每个同学都轻而易举地写出了一篇篇优秀的习作。王老师还把这些优秀习作装订成册，供同学们欣赏。

三年级同学刚开始写作文，不掌握方法，不免有畏难情绪。为了激发学生的习作兴趣，降低习作难度，提高学生的写作积极性。王老师又一次利用了微课堂这一教学资源。王老师利用周末把微课堂资源放入班级群，学生和家长可以反复观看，掌握方法后，按照微课堂上的写作思路，独立完成习作。学习了《猜猜他是谁》的习作微课堂视频后，学生明白了描写自己的好朋友时，要从他的外貌、性格、品质、爱好等方面来描述。描写时要抓住人物特点，不必面面俱到，选择一两个印象深刻的地方，通过具体事例写一段话来介绍自己的好朋友，就是一篇成功的习作。掌握了写作方法，又有周末这一充足时间进行构思、叙述、修改。多数学生都完成了以“猜猜他是谁”为主题的第一次习作。在讲评课上，王老师充分展示了优秀习作，让学生们对优秀习作进行评价、修改，在互评互改中，大家取长补短，习作水平都有了质的飞跃。为了树立身边的榜样，激发学生的习作兴趣，王老师还把同学们的优秀习作，打印出来供全班同学欣赏。

在第二单元的习作中，是让学生学写日记。在微课堂中，同学们欣赏了几篇优秀日记，明白了日记就是记叙自己看到的、听到的、想到的、感受到的印象最深刻的事情。微课堂中还总结了写日记应注意的地方，要仔细阅读书中的习作要求，要想好你的日记里要写什么，要认真阅读教科书上的例文，按照日记的正确格式来写。微课堂中还交给了学生修改日记的方法。更让同学们觉得实用，有章可循的地方是，这个微课堂的最后还给同学们展示了多篇优秀日记的范文，学生通过读范文，对写好日记充满了信心。她们越来越清晰地认识到，日记就是详细地记叙下自己的喜、怒、哀、乐，通过日记的形式，让自己成长过程中的点点滴滴成为永恒。因为有了信心和动力，每个同学都写出了一篇优秀日记。王老师也以身作则，坚持写下水日记。同学之间或学校发生了有趣的事情，王老师会以日记的形式把它记录下来；上班路上，学校操场上，王老师看到了新鲜的事情，她也会以日记的形式把它记录下来。同学们欣赏完王老师的日记后，切实感受到了，只要仔细观察，勤于练笔，每个同学都能写出一篇优秀日记，坚持写日记，同学们一定会受益匪浅。王老师还把同学们的优秀日记装订成册，供大家欣赏。

三年级上册第六单元的习作主题是“这真美”，初学作文的三年级学生对这类写景的文章不知从何处下手。王老师就领着大家一起学习“这儿真美”的微课堂视频。通过学习，大家明白了要想把一处美景描写的具体、形象，必须抓住关键句，围绕着一个意思来写，文章的条理性才会更清晰。微课堂视频还领着同学们回忆了第五单元课文中学到的观察方法，可以先整体，再一部分一部分地观察，观察事物时还要注意时间的变化。学生感到最困惑的是，看到的美景太多，怎样把这些美景有选择，有重点地写进自己的作文中呢？微课堂视频也给出了答案，那就是要围绕一个意思写。微课堂视频还展示了第六单元课文中围绕一个意思写的精彩片段，通过回忆、学习精彩片段，学生具体形象地感受到了，围绕一个意思写的方法和好处。微课堂中还分别围绕三句话进行了具体的描写、示范、指导。手把手地指导，细致入微地讲述。同学们通过微课堂视频，越来越清晰地明白，怎样把一处美景写得具体形象，引人入胜。微课堂中还为学生提供了很多写景的优美词语。最后王老师领着大家一起品读了微课堂中的范文《这真美》，通过分析、品读范文，每个学生对写景文章的整体安排有了更全面地认识。为了降低难度，王老师以“美丽的滨河公园”为例，和学生共同探讨了如何把滨河公园这一处美景介绍给大家。有的同学认为，可以按一年四季的顺序来介绍滨河公园的美丽，有的同学认为，可以按移步换景的方法，具体写滨河公园初冬的迷人景色，还有的同学准备用微课堂中学到的写作方法，来写一写美丽的吉祥湖。有了微课堂的指导，多数学生的习作表达能力有了很大的提高。

三年级上册第七单元的习作主题是“我有一个想法”，微课堂从口语交际的四幅图导入，让学生初步感受到，我们可以从身边的小事想开去，来谈谈自己的想法。接着微课堂又展示了怎样具体谈自己的想法，可以用不同的事例，水到渠成地来阐述自己的想法，也可以先提出自己的想法，再写出自己的建议，最后谈这样做的好处，这样自己的想法，就能深入人心，得到更多人的共鸣和赞同。为了拓宽学生的思路，微课堂还总结了可以从以下四个方面来谈想法，可以关注生活中的不良现象，可以关注生活中的文明现象，可以针对没有发生的事情提出建议，可以针对已经发生的事情提出建议。为了让学生的思路更清晰，微课堂还展示了多张生活中常见的文明现象和不文明现象，让学生结合生活实际看图说话。最后微课堂还展示了多篇“我有一个想法”的范文，通过品读、分析这些范文，开拓学生的思路。方法掌握了，剩下的就是怎样把自己的想法写好。通过微课堂的学习，学生明白了，要用具体事例来描述现象，关于自己的想法，要写出一些理由，如果有改进的建议或办法，也可以写下来。至此，同学们都有一种一吐为快的感觉，在第二节课的习作中，多数同学一气呵成，完成了“我有一个想法”的习作。

有了微课堂这一教学方式的帮助，老师们觉得习作指导变得更轻松了，资源共享也节省了很多时间，大家取长补短，按需所取，提高了教学校效率和教学质量。王老师也及时把自己的下水文和同学们的优秀习作装订成册，这样的做法既激发了同学们的写作热情，也为下届老师的习作教学提供了一些范例。（https://space.dingtalk.com/s/gwHOAtL5lALOGMdkXgPaACBiODJlNGM1MDViYTQ0N2QzOWZiOTNjNDhiMWM5NjhjMA密码: aS4S 附件8优秀习作集锦）

大数据测评报告的分析，使课题组的王老师全面知晓了学生的情况，能更好地实施精准分层教学。对于习作表达能力弱的同学，王老师会先把测评报告的具体分析拍下来，私发给这些家长。科学地分析，使家长认识到了孩子学习上的短板，王老师再有选择地把习作方面的微课堂视频发给家长，这时，家长就会格外认真地和孩子一起反复观看这些微课堂视频，有的孩子还主动把自己写的习作或日记发给王老师，让王老师批改、指导。有的家长写出了自己观看微课堂视频后的想法。（见附件13）

（四）针对大数据测评报告，相当一部分学生永远分不清“的、地、得”用法，经常张冠李戴。一提起它，就令老师头疼。课题组的老师在一起研讨时，归结了学生“的、地、得”分不清的原因（1）不理解词语的性质。（2）不理解句子的意义。针对这一问题，课题组的薛树芳老师精心制作了微课《“的、地、得”用法》共享到各个班级群里，方便学生观看学习。四二班的宋郭霖同学观看视频后，说：“汉字中的‘的、地、得’在日常生活中使用的频率非常高，以前我都分不清。通过观看微课堂视频，我学会了‘的、地、得’儿歌，明白怎样区分和正确使用‘的、地、得’。”焦麓屾同学说：“课下，我按照微课堂中老师教的方法：选一篇学过的课文，遮住所有的‘de’，然后一边读，一遍写下所有的‘de’，写好了再和原文比较，经过多次练习，我掌握了‘的、地、得’用法。在我的作文和日记中，也没有一个用错的‘de’。”

针对大数据测评报告，有关“理解含义深刻的句子”题，学生答得不尽人意。老师们也反映在课堂上自己讲得口干舌燥，学生却还是答题思维混乱。如果让学生把每篇课文中含义深刻的句子的意思全背下来，但一到考试考课外含义深刻的句子理解，照错不误，费时费力却收效甚微。课题组的张庆芳老师利用业余时间录制《理解含义深刻的句子》微课堂，教给学生方法，抓住关键词语、联系上下文、联系时代背景、结合生活经历……以不变应万变达到事半功倍的效果。张老师比较注重知识的迁移，将这些方法渗透运用到课文教学中，例如《父亲、树林和鸟》一文中有这样两句话：“父亲突然站定朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下的，望了又望，用鼻子闻了又闻。‘林子里有不少鸟。’父亲喃喃着。”要理解这个句子如何表现父亲爱鸟、了解鸟这个主题，陈老师引导学生抓住“幽深”、“雾蒙蒙”关键词语。学生明白了“幽深”的，所以树林是看不透的，“雾蒙蒙”的，所以树林里是看不清的，而在完全看不清也看不透的树林旁，父亲的笃定让其对鸟的了解与爱在学生的内心得到内化。让学生从内心深处认识和感受到父亲对鸟的了解与爱。一些句子的深层含义只有结合具体的语言环境，才能体会出字里行间所蕴含的意思。例如在《灰雀》一文中，列宁问小男孩是否见到深红色胸脯的灰雀，男孩说“没……我没看见。”为什么男孩说话会吞吞吐吐的，老师提示学生们联系上下文， 发现原来灰雀的失踪正是与男孩有关的，学生们又认识了一个善良、诚实、知错能改的孩子，此时此刻学生们才会感受到男孩的心虚与羞愧，说话吞吞吐吐的。

针对大数据测评报告，发现有关句型转换的题型学生答得不够理想，优等生牢固掌握，中等生一知半解，学困生如坠云海，究其原因，教学方法陈旧、缺乏针对性，没有点对点指导学生掌握基本转换方法，不重视学生语言感悟能力的培养。鉴于此，薛树芳老师课余时间搜集、录制《如何把直述句改为转述句》微课，要求有需要的学生收藏，中下游的学生反复观看，有充足的时间消化和吸收。宫乐同学分享了她的点滴收获：“通过观看老师的微课视频，我知道了直接引语转换成间接引语关键点是抓住句子中的人称。直述句改转述句，永远不变提示语，标点人称都要变。冒号变逗号，双引号要删掉，改对人称最重要。”薛老师专门设计专项练习题，让中下游学生练习，适当给予指导和点拨，巩固和运用转换方法。              

针对大数据测评报告，很多学生碰到缩写句子题，反复错，失分还是比较多的。为此，课题组的薛树芳老师搜集材料，录制了微课《缩句》，大部分学生观看微课视频之后，收获颇多。在讲评课上，张傲涵同学主动给同学们讲：“我们把长句子比作一棵枝繁叶茂的大树，那么缩句就是删掉它的枝叶，只保留主干。”同学们在练习时，把从微课中学到的缩句技巧运用到具体语言情境中，比如，技巧一：“的”“地”前面的修饰、限制成分都要删去，“得”后面的补充成分也要删去。“年迈的奶奶吃力地蹬着自行车。”缩写为“奶奶蹬着自行车。”技巧二：数量词要删掉。“墙上挂着一幅画。”缩写为“墙上挂着画。”技巧三：“在……中(里、外、上、下）”等表示方位、特定条件和环境的词组作状语是，应该把“在”字连同后面的状语一起完整地去掉。“在妈妈的陪伴下，我长大了。”缩写为“我长大了。”技巧四：谓语后面的“着”、“了”、“过”应保留。“同学们在绿茵茵的操场上踢着足球”缩写为“同学们踢着足球。”课下，家长们反映：“自己当学生时，缩句也是老大难。我和孩子一起观看《缩句》，顿时明白缩句的方法。这样，针对一个难点，集中力量突破，使学生的学习目标明确，思路清晰，学生容易领会掌握缩句的方法。”

针对大数据测评报告，学生在将一般句子改成拟人句的过程中，把握不准，容易与比喻句混淆，出错较多。针对这一问题薛树芳老师制作了《一般句改成拟人句》微课，起到抛砖引玉的作用。多数同学通过观看微课视频，在将一般句子改为拟人句的过程中，发现问题的症结。思维导图让学生一目了然，更清晰了解拟人句的特点，学习拟人句的识别方法。薛老师再次结合例句讲解怎样将一般句改成拟人句。如原句中的“摇摆”换成了“在向我们招手”。这两个动作都是描写句子中的“物”—荷叶来写的，也就是说我们根据想象把“物”的动作替换成人具有的动作，这就相当于把物当作人来叙述或描写，使“物”具有人一样的言行、神态、思想和感情。也就把一般句子改成了拟人句。大部分同学表示掌握了一般句子改成拟人句的具体方法：（1）找到要具体描述或描写的“物”。（2）找到原句中描写“物”的动词，然后将其替换成人具有的言行、神态、思想和感情的动词。（3）整理句子，使其通顺。课下学生通过练习，巩固和运用一般句子改成拟人句的具体方法。

（https://space.dingtalk.com/s/gwHOAtL5lwLOGMdkXgPaACA4MDZjNTdhNjBkMTE0NTI4OTBhMTM2NjAwYzRkNDU5Nw密码: fJCx见附件试题集）

根据大数据测评报告提供的数据，课题组的薛老师、张老师对诊断报告进行了分析、整理，找到了孩子们的薄弱项，调整学习进度和方法，精准推送相应的微课视频，及时补救学习弱点，又对孩子们的薄弱点进行测试，使学生个性化提升。

三、基于大数据测评报告，推动数据式教研

从“基于经验的教研”转向“基于事实和数据的教研”，避免了教研的随意化、经验化。基于数据的校本教研，能促使教师利用数据、运用数据，实现精准化教学。

（一）以数据呈现为教研的抓手

通过大数据学科测评的反馈，收集到很多有效数据。利用平台强大的数据分析与论证功能，有效确定教研主题，改变了传统的经验教研模式，优化了教研的形式，也让教研更加充满创新与活力。数据，成为教研分析的重要抓手，为实现精准化教与学提供了可能。

（二 ）以问题驱动为教研的核心

在传统的校本教研中，存在教师“问题意识差，交流对话少”的情况，即不能发现问题和提出问题。通过测评报告数据的呈现，我们容易发现教和学的问题，这些问题成为教研的驱动力，同时也成为教研活动的核心。

（三）以个人反思为教研的内驱

教师个人根据教研重点问题，基于数据，对自身教学行为，先进行内省，如我的教学行为是否符合学生认知、教学效果是否达到预期教学目标等。教师通过反思学会批判和审视，做出理性的判断、思考和选择，把自己的内隐知识激发出来，从而达到改进自己教学行为的目的。通过数据发现问题、解决问题，提升实践经验及教学智慧，实现专业化成长，同时也提升了教研的实效性。

（四）以团队研析为教研的基础

教研组教师间是同伴合作关系，教研组教师分工合作、分享经验、共享资源，让每一位教师在教研过程中“互助合作共成长”。在个人反思的基础上进行团队研究，有利于解决个体难以解决的困惑，有利于汇集每位教师的实践经验和智慧。如在教研活动中，根据学业数据，在逐题分析时，我们请得分最高的教师分享某知识点教学策略，这样有助于得分较低的教师改进教学实施。

（五）以教学改进为教研的目的

基于数据的分析，让教研组的每一位教师清楚地知道自己所任教班级的现状，学生对知识点的掌握情况，让教师清醒地认识自己，反思自己的教学行为。教研活动，有利于每位教师在思维碰撞中提升自我，在教学改进中提升自己的教学能力。

【课题的研究成效】

《大数据引领下的小学微课堂教学实践研究》是焦作市级课题，一年来，在课题组全体成员的共同努力下，本课题的研究初见成效：

研究成果

1.在“数字教材应用云”平台上所有课题班级和老师建立班级群，关联学生家长。在每一单元的测试扫描、上传后，及时关注测评报告。提醒家长随时了解孩子掌握知识的薄弱点。在大数据测评的背景下，语文学科每单元的质量智能测评诊断结果，确实看出了学生的优劣势、长短板，也反映出学生关于语文学科所存在的问题和内在原因，从而找出有效的改进方法，提高学生的学习能力。大数据测评智能平台通过多维度、多元数据的分析，达到了预期目标。帮助教师、学生和家长了解语文学科的问题点、困难点及其形成原因的机制，进而找到解决问题的方法。

2.建立大数据引领下的微课堂资源库，方便教师服务教学。

（https://space.dingtalk.com/s/gwHOAtL5ngLOGMdkXgPaACBmYzRkNTU4ODlkNmM0MWViODliZGFiZmE4ZDg1NzdkMw 密码: KKg9）

在大数据测评背景下，将语文学科大数据质量测评与微课堂有机融合。利用大数据测评等智能平台了解学生的薄弱之处，然后进行小学语文微课堂资源采集工作，同时课题成员根据任教的学段，采集的数据，有针对性地搜集了10多节作文指导、课内阅读、仿写句子、词语搭配和现代文阅读的理解赏析等微课堂或微课。我们将这些微课堂或微课作品上传到教学平台中，供本校语文教师使用，既提高了学生学习语文的兴趣，也减轻了老师们备课负担，增强了课堂教学的实效性。让大数据测评引领下的微课堂真正地去服务小学语文教学，带领其他学科去初探大数据测评的微妙性、实效性、针对性。

3.加强大数据测评引领下微课堂教学的运用，用课堂实践“说话”。

课题组老师们根据大数据测评反馈的数据，找到学生的劣势。在课堂或班级群里播放相应的微课视频，让学生有针对性地进行听课、练习。

4.搭建数据式教研平台，助力教师专业成长 。

根据大数据测评报告的分析，老师们定期开展教研活动，并根据自己的特长制作或搜集相应的微课堂。学校把老师们精心制作或搜集的微课堂或微课分类放入资源库，并评选出优秀微课堂案例，为老师们颁发荣誉证书。根据各班的测评情况，老师们各取所需。这样的形式提高了老师们的教研积极性，也为老师们提供了共同成长的平台。

成果影响

1.建立大数据资源库，让教师的教学更精准。

在大数据测评背景下，语文学科每单元的质量智能测评诊断报告，确实看出了学生的优劣势、长短板，也反映出学生关于语文学科所存在的问题和内在原因。从而引领教师改进教学方法，提高学生的学习能力。大数据测评智能平台通过多维度、多元数据的分析，达到了预期目标，帮助教师、学生和家长了解语文学科的问题点、困难点及其形成原因的机制，进而找到解决问题的方法。

2.建立大数据引领下的微课堂资源库，方便学生进行有针对性地再巩固，再练习。如：通过观看“的，地，得”的微视频，三三班的孩子们已经能熟练地使用这三个字的用法；三三班的学生通过观看课题组王老师提供的习作微课堂视频，多数同学明白了要想写好场景，必须做到点面结合，“面”可以突出当时场景的激烈，场面的宏大。“点”就是抓住重点人物的动作、神态、语言进行具体描写，“点”的细腻描写可以让读者对当时的场景有身临其境之感。王老师就领着大家一起学习“这儿真美”的微课堂视频。通过学习，大家明白了要想把一处美景描写的具体、形象，必须抓住关键句，围绕着一个意思来写，文章的条理性才会更清晰。微课堂视频还领着同学们回忆了第五单元课文中学到的观察方法，可以先整体，再一部分一部分地观察，观察事物时还要注意时间的变化。学生感到最困惑的是，看到的美景太多，怎样把这些美景有选择，有重点地写进自己的作文中呢？微课堂视频也给出了答案，那就是要围绕一个意思写。微课堂视频还展示了第六单元课文中围绕一个意思写的精彩片段，通过回忆、学习精彩片段，学生具体形象地感受到了，围绕一个意思写的方法和好处。微课堂中还分别围绕三句话进行了具体的描写、示范、指导。手把手地指导，细致入微地讲述。同学们通过微课堂视频，越来越清晰地明白，怎样把一处美景写得具体形象，引人入胜。四年级的同学们观看《直述句和转述句的互改》微课视频之后，他们能灵活转换句子。

3.根据阶段性的课题实践，课题组成员薛树芳和张庆芳在孟州教研培训中心公众号上发表了“语文测评与大数据同行”的教研信息。两位老师在教研信息中指出：个人报告、班级报告、年级报告给她们的教学带来了有效促进。此条教研信息向全体教师传递出一个信号：依托大数据平台，就能精准跟进服务。

4.进行大数据测评和微课堂有效结合以后，学生的学习兴趣浓厚，课堂参与积极性高，多数同学的语文成绩也有了很大的提高。其他学科的老师在下学期也准备积极进行大数据测评，也期待通过测评报告的有效分析，从科学的角度明白每个学生的薄弱点，有针对性地进行教学

5.特别是课题组陈晓东老师为提高学生的体悟、表达、信息搜集能力进行的阅读指导的视频和测试题，放入共享文件后引起广大语文老师的广泛关注和好评。陈晓东老师结合大数据测评报告和学生的交流，发现多数孩子对一些儿童文学作品很感兴趣。他通过自己的实践、研究，了解到儿童作家风格不同，作品各有千秋，他利用自己有一定信息技术能力的长处，专门搜集并整理了百余名作家的儿童文学作品，并建立了一个少儿阅读的网站（http//:www.jing007.com/sedw）陈老师精心挑选出一些读物，把这些读物放在网站上。学生可以根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的读物，在不给自己的视力造成影响的情况下，有选择地对网站上的书籍进行阅读、批注，沟通、交流。

本课题的研究带动的不仅仅是教师研读教材能力的提升，更多的是让老师全面知晓学生情况，实施精准分层教学；让学生明晰问题弥补短板，避免重复无效训练；让家长了解孩子更彻底，共育更有针对性。

教师荣誉

薛树芳的论文《利用多媒体技术为阅读教学提速》被评为河南省中小学教师优秀教育教学研究成果

王海霞执教的习作课《点面结合，巧写场景》被评为焦作市一等奖

郝润鸽执教的微课《坐井观天》被评为焦作市一等奖

汤晓辉执教的微课《“的、地、得”的用法》被评为河南省二等奖

薛树芳执教的微课《深入写人》被评为河南省三等奖。

薛树芳执教的微课《一般句改成拟人句》被评为孟州市一等奖

薛树芳执教的微课堂《猜猜他是谁》被评为孟州市二等奖

【存在问题】

我们课题研究不够深刻，还存在一些不足：

1.研究中，发现教师思想观念转变不够，理论知识深度不够。

2.老师印了一些试题对学生的薄弱项进行了再测试之后，没法扫描、上传到大数据平台上进行分析。老师们只能凭借经验和感觉，进行粗略评估，没有可靠的数据。

3.制作微课堂的技术不够熟练，大数据理论与教学实践结合得不够紧密。

【下一步打算】

1. 提升教师数据素养，如运用数据知识、数据技能、数据思维解决数据逻辑下的教育教学问题的专业能力，帮助教师成为一个智慧型的数据分析师。

2.工作中认真研究课本、大数据测评数据报告，找到学生的短板，提炼归纳知识的重点、难点，制作出高效的微课堂或微课，能真正助学生一臂之力。

3.鼓励各科教师加大数据测评引领下的微课堂教学实践，对教师的教学水平提出了新的要求。大数据测评对知识、技能、能力分项成绩的分析后，教师要发现新的问题，并有针对性地进行教学改进，进而提强交流与学习，多探讨教科研知识，多听相关讲座，多写教学随笔，从而提高教师自身修养。