“五步三维”初中区域地理教学模式构建
一、模式介绍
随着“双减”政策的落地，教育主阵地重回课堂，课堂教学急需一场变革。现阶段的学生作为“数字原住民”，信息化素养较高，智慧课堂教学成为信息化教学的必然发展趋势。平板电脑是智慧化教学中的重要应用工具，如何将平板电脑这些功能更好的服务于初中地理教学，成为很多地理教师关注的问题。本文结合初中地理学科区域地理部分的学习，聚焦于课前、课中、课后全过程，为初中区域地理智慧化教学提供参考模式。“五步三维”初中区域地理教学模式是以科大讯飞云端资源为依托，不断渗透新课改理念，探索实践智慧课堂的新型教学模式。模式利用智慧课堂实现地理课堂教学的信息化，强调以学生为中心，改变日益僵化的课堂教学现状、提高地理课堂教学效率、实现学生的智慧发展。模式中的“五”指的是区域地理教学的五个环节，分别是明确区域位置、开展区域研究、区域特征分享、多元评价能力提升、丰富作业注重实践。“三”指的是三个维度，即教师活动、学生活动、智慧平板教学。模式设计的基本思路是教师课前研读最新地理课程标准，结合区域地理学习特点，确立教师教的任务、学生需要达成的目标，智慧课堂多样化的功能将教师教的过程和学生学的过程有效衔接起来。整个环节学生的学习数据都可以有效反馈给教师，最终教师根据学生的反馈情况进行二次备课与反思，形成完整闭环。
二、模式解决的问题
（一）教学观念转变，融合信息化教学
在区域地理的学习中，教师倾向于课前布置导学案的预习，课堂上进行区域地理的讲授，由于学生接收知识存在差异，教师不能够了解每位学生的学习情况，学生区域地理学习存在困难。新课改的背景下，涌现出许多新的教育思路，教师应该要顺应时代潮流，更新符合社会发展的教育理念。基于智慧课堂，教师课前可以推送地理微课视频、交互式地理动画等资源给学生，学生在课余时间选择观看以及讨论，这种方式使学习发生在课前，课上进行小组分享与答疑，拓宽了学生学习的时间，也便于教师了解学生的学习情况，做到高效备课。
（二）调整学习方法，引导学生自主学习
区域地理记忆知识繁多，学生往往死记硬背，在短期内学生确实可以取得较好的成绩，但随着现代教育的发展，我们越来越意识到传统的学习方法对学生所带来的影响。这不仅占用了初中生大量的时间和精力，而且使他们在地理学习过程中兴趣和能力无法得到很好地培养。教师应鼓励学生通过探究的方式学习地理,逐步掌握分析和解决地理问题的方法。智慧课堂强调学生的主体性，让学生成为学习的主人，将课堂变成学生们真正的课堂、灵动的课堂、师生互动的课堂、思维碰撞的课堂、放飞理想的课堂。课上通过智慧课堂分组讨论的形式展示小组的成果，教师进行监控与指导，小组积分设置也会激发学生的讨论热情，让地理学习变为一件快乐的事情，在讨论中获取知识。
（三）教学方式创新，增加课堂趣味性
教师在授课时如果单纯讲自己提前设计的教学内容，没有及时关注学生的学习情况，教学效率就会变得低下。智慧课堂上有多样化的互动形式，抢答、随机选人、分组选人、讨论等，学生在愉快的学习环境中获取知识。课后环节、师可以布置背诵打卡作业、布置在线练习等多种形式的作业。智慧平板可以根据学生近期做题的情况分析学生的薄弱知识点与高频错题，这样学生课后就只用完成自己的个性化题目即可，做到精准教学、精准练习。
三、模式创新点和优势
（一）模式的优势
基于智慧课堂的“五步三维”区域地理教学模式最大的优势是将复杂的区域地理学习变为可监控、可操作、可视化的过程，学生学习环节各项数据都可以记录反馈给教师，让区域地理的学习变得高效。课前教师引用智慧课堂中的图片以及微课视频资源，并将微课视频推送给学生，学生初步感知区域的自然环境特点。智慧课堂可以统计学生观看微课的记录以及学生发布的评论，教师都可以在线收集。教师课前创建课堂互动中的讨论功能，收集学生对于区域学习的问题，进行学情的综合分析。课上教师利用智慧课堂的PK板、随机选人、截屏分享、屏幕推送、学生讲等功能，学生课堂参与度较高，对于新知识学习充满了期待。小组讨论通过提前推送的相关资料，体现合作学习的魅力。让区域地理的学习也体现出以下过程，观察地图—发现问题—提出假设—解决问题，教会学生地理学习的探究方法。学生讨论的情况教师和学生都要进行点评，体现生生互评、教师评、学生自评的多种评价方式，检验学生对目标是否掌握。这种形式提高了学生参与的积极性，学生平板的使用一方面可以有效的吸引学生的上课专注度，另一方面，学生会积极表现自己，期待自己的成果可以投影在大屏幕上，上课参与度大大提升。课后作业可以选取手抄报、演讲稿等形式进行宣传，除此之外，学生还可以进行在线题库练习。课后教师精选习题后将选好的在线题库推送给学生，学生在平板端完成作答。系统可以对学生的作答情况进行判断，教师可以对学生的作答情况进行查看，了解班级的共性错题，上课时可以根据正确率，做错名单来进行讲评，实现教、学、评一体化，做到高效教学。
（二）模式的创新点
“五步三维”初中区域地理教学模式的创新点在于将区域地理的学习单独总结出一套通用的教学流程，并且巧妙结合智慧课堂中的相关模块功能，方便教师日常备课以及各环节的预设。区域地理的学习对于初中生来说比较困难，容易对所学知识产生疲倦，但是有了智慧课堂的使用，课堂上多样的互动方式、多种类型的在线资源、课后的精准教学，让学生能够深入学习区域的相关知识，教师可以快速分析学生的学习数据，优化调整教学计划。
四、模式的实践模型（教与学两方面的衔接）
“五步三维”初中区域地理教学模式构建主要从区域地理教学的五个步骤，三个维度来构建，形成了如下实践模型：
“五步三维”初中区域地理教学模式图
（一）明确区域位置
针对于区域地理的学习，首先需要明确区域的地理位置，智慧课堂能够通过微课视频进行课前预习，激发学生的学习兴趣，让学生对区域的学习有了初步的了解。学生观看后可以发表看法，教师可以根据学生的反馈意见进行教学设计的修改。智慧课堂中丰富的云资源教师可以使用，比如课件、图片、动画，可以分享给学生，教师自己也可以选择授课使用，资源的集中分布便于教师高效备课。
（二）开展区域研究
初中区域地理的主题包括认识大洲、地区、国家等不同空间尺度的区域，内容涵盖这些区域的地理位置、空间分布、区域差异、区域联系等，涉及的知识点繁多，各个地理要素之间紧密联系，学生记忆起来较困难，但可以总结出认识区域的一般性方法，帮助学生掌握分析方法，从而学会举一反三。区域位置、地形、气候等特征的学习主要采用小组探究性学习。课堂上充分发挥学生的主体地位，教师做好组织者和指导者。学生以小组为单位，组长依据组员的知识水平、个人兴趣和思维方式进行分工合作，充分发挥每个成员的优势，不同小组在活动要求和规定时间内展开某个主题的探究性学习，并完成相关的问题讨论，形成组内一致观点，活动结束后进行成果分享。教师在课堂上可以根据学生课堂回答问题、作业完成情况、背书打卡情况对班级学生进行成果积分，并每周给学生公布积分获得情况，对学生的地理学习进行积极的正反馈。课中可以利用PK板、随机选人、聚焦、随写板功能来辅助教学。智慧课堂的有七大课堂互动模式，比如画廊活动，课上展示精美的图片，激发学习兴趣。对于记忆类等比较枯燥的知识，教师可以利用翻翻卡的活动，让学生在游戏中记忆知识，最后可以思维导图的互动形式，使得零碎的知识点系统化。智慧课堂的教学让教学活动变得丰富多彩，课中可以使用课堂互动中的自由出题功能，学生展示自己的结果之后，让其他学生进行评价，能够激发学生探究问题的兴趣，讨论活动不再流于形式，而是真正发生。
（三）区域特征分享
在区域特征小组成果分享环节，利用智慧课堂中的计时器、小组PK板互动、随机点名、共享屏幕讲解等功能，在PK关系中充分调动了各小组的积极性，随机点名补充观点等功能大大提高了学生的课堂参与度。共享屏幕讲解更是为学生提供了成果展示交流的平台，学生借助屏幕共享向全班同学讲解如何在地球仪或者世界地图中找到某区域的经纬度位置，指图描述海陆位置，圈画出大洲、大洋、国家、地形区、河流等重要的地理事物。给学生预留足够的时间去理解、交流、表达，也方便其他同学及时发现问题并纠正，智慧课堂中的这些功能大大丰富了地理课堂活动，为师生之间共同探索学习打造一个高效的地理课堂环境。
（四）多元评价，能力提升
区域特征成果分享环节之后，教师要适时开展总结性评价。评价主体既要有教师的专业性评价，也有组员的相互评价。教师和学生从合作沟通、思维独特、高效执行、清晰表达等方面给与某些小组鼓励性语言评价，教师适时规范学生描述区域特征的专业术语，引导学生构建自然要素之间的联系，归纳分析方法，并通过智慧课堂小组积攒的功能让表现优异的小组体验到成就感。
课堂上除了对学生进行过程性评价，还要对学生是否达成相关学习目标进行检测，智慧课堂中的“题库出题”功能就可以实现随时检测，教师提前从题库中筛选好题目，课堂上随时调出与学生进行互动，布置全班作答的题目，学生利用学生平板终端答题提交，通过智能批改、大数据统计分析，老师可实时掌握班级学生的作答情况，根据学情进行答疑解惑。大数据精准分析方便了地理教师快速、准确地知悉学生的出错点，克服了传统的课下训练，教师凭批改作业经验，才能发现学生易错点的弊端。通过教师、学生的客观评价和训练数据反馈，学生们能迅速而又准确知晓自己的擅长和不足，并及时修改完善小组讨论成果，进而使学生在行动、试错、交流、改进中提升地理学科素养和学习的关键能力。
（五）丰富作业，注重实践
在课后练习反馈和地理实践活动中，智慧课堂某些功能也能得到很好的应用。以往的课后练习主要是以传统的纸质版作业反馈，作业类型也主要是选择题和综合题，学生想要对课堂上的内容进行复习也很难实现，而智慧课堂可以实现教学资源的分享，突破教室的时空限制，实现学生在平板端随时随地都能反复消化重点内容。通过智慧课堂环境还可以布置多种多样的作业类型，比如自由出题和题库出题限时在线练习、课件复习、打卡任务、朗读作业等，在线做题后能及时查看参考答案理解。试题评讲时可以在教师平板端打开练习题目进行评讲，评讲时既可以查看每道题目的得分率，还可以实现圈画和批注，思路过程一目了然。智慧课堂不仅丰富了作业类型，还增加了时效性，趣味性作业更是促进学生主动探索，提升学生自主学习能力。
课堂上区域地理学习之后，需要学生将书本知识和学到的分析方法应用于认识家乡，课下可以开展“我的家乡在这里”主题的地理实践活动。教师推送视频和图文资料，制定活动方案，让学生对自己的家乡的山川河流、人情风物、历史变革、产业发展等进行调查研究，学以致用，激发学生对家乡的情感和提升社会调查的能力。学生可以借助平板进行素材的搜集、采访和视频录制与编辑，最后在课堂上再进行汇报分享研究成果。
五、模式的应用成效（教与学两个方面的成效）
在提倡把课堂还给学生的背景下，学生的主观能动性是课堂教学活动高效推进的前提基础。当学生以兴趣为动力来自主学习地理知识时，其在地理学习道路上才会真正畅通无阻，实现地理核心素养的全面发展。以智慧课堂平台为依托的“五步三维”初中区域地理教学模式，使初中区域地理的学习形式更加多样化、更加务实、更加有据可循。它极大地延伸了学生的地理学习空间，教学不再局限于课堂的几十分钟，课前、课中、课后都可以进行新知识的学习。教师不用担心在课堂上教给学生的东西太少，只要有课堂的强力引领，学生就会很自然地利用课外时间自主学习。智慧课堂教学将更多的时间应用于教师与学生之间的互动，从其实践效果来看，智慧课堂项目的实施，切实提高了学生阅读地图、获取地理信息的能力，同时也较好的避免了传统教学模式下照本宣科的问题。因此，从某种意义上来讲，智慧课堂的实施，能够切实提高地理课堂教学的效率，还为各类教学资源的整合提供了较为重要的方法。在智慧课堂中，优质的学习资源可以共享，学生表达的机会更多、更平等，每一个学生都可以个性化地表达自己的观点。作为新时代的地理教师，应该在教学过程中敢于尝试、勇于创新，结合具体的学习内容，真正发掘出以学生为主体、针对不同学习内容的多种智慧课堂教学模式，发挥平台的资源优势及创新功能，真正做到博采众长和教学相长。