基于信息化的初中学生语文核心素养评价研究

基于信息化的初中学生语文核心素养评价研究

卫辉市第七中学 刘友华

课题提出的背景：

为深入贯彻落实党的十九大精神，全面推进素质教育，落实“立德树人”的根本任务，加快教育现代化和教育强国建设，推进新时代教育信息化发展，培育创新教育信息化驱动发展新引擎，结合国家“互联网+”、大数据、新一代人工智能等重大战略的任务安排和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》《国家教育事业发展“十三五”规划》《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》《教育信息化“十三五” 规划》等文件要求，引领推动教育信息化转段升级，我国提出教育信息化2.0行动计划。

教育信息化2.0行动计划是顺应智能环境下教育发展的必然选择。教育信息化2.0行动计划是推进“互联网+教育”的具体实施计划。人工智能、大数据、区块链等技术迅猛发展，将深刻改变人才需求和教育形态。智能环境不仅改变了教与学的方式，而且已经开始深入影响到教育的理念、文化和生态。我国已意识到新形势下教育变革势在必行，从国家层面发布教育创新战略，设计教育改革发展蓝图，积极探索新模式、开发新产品、推进新技术支持下的教育教学创新。

新形势下，对于学生的评价，也发生了改变。2016年9月13日，“中国学生发展核心素养”研究成果正式发布。“核心素养”的提出是顺应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要，是全面实施素质教育、深化教育综合改革、着力提高教育质量的紧迫要求，是落实立德树人根本任务的一项重要举措。他将改变教育领域内依然大量存在的“唯分数论”的现象。

所谓“学生发展核心素养”，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

核心素养的提出，正是希望在高位的教育方针和具体的教育实践之间，搭建一个桥梁，使广大教师在教育教学过程中，能够时刻将自己的教育教学与核心素养相对照，使得教育评价始终在一个科学、理性的轨道中推进。

对于核心素养的实施最难的地方是评价。如果评价体系不优化，还是以分数和升学率作为考核的主要指标，那么，核心素养在实践中的落实还将步履维艰。教育部基础教育质量监测中心副主任辛涛指出了未来探索的方向：要强化对于软技能和软环境的评价，善用互联网和大数据，对每个学生个体的整个受教育过程的数据和信息进行过程性保存和追踪，并进行深入分析，从而为核心素养的落实和综合素质评价提供技术支撑。

通过调查和亲身经历，在实际的教育教学中，老师们仍是穿新鞋走老路，综合性学习、口语交际、单元探究、课外名著阅读等大都未开展，学生的语文核心素养不能落到实处。比如：通过问卷星进行网络调查，七年级上册156份课外名著阅读调查中，《白洋淀纪事》没有书占67.31%，没有阅读占52.56%；《湘行散记》没有书占69.87%，没有阅读占55.13%；《镜花缘》没有书占66.67%，没有阅读占57.69%。

综上所述，一方面信息化要推进教育教学的改革，另一方面，核心素养的评价需要信息化的技术支撑，所以基于信息化的初中学生语文核心素养的评价研究迫在眉睫。

一、研究概述

本课题研究的理论依据

（一）多元智能理论      

 加德纳认为，人的智力由九种紧密关联又相互独立的智能组成：言语、音乐、逻辑、视觉、身体、自知、交往、自然、生态、……

启示：

   1.评价的标准应有多元性；

   2.评价的目的应该是为学生的发展提供契机；

   3.评价的来源应是学生的活动；

   4.评价的核心是“全人观”

   5.评价的方式尽量采用档案袋、大数据分析和活动法。

（二）建构主义理论  

      强调学习者的主体能动性。人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生。

 启示：

   1.有效的学习是师生、生生互动的过程。

   2.关注学生对自己及他人学习的反思。

   3.应使学生获得对该学科的积极情感体验。

（三）后现代主义理论  

  世界是开放的，多元的，注重过程以及目的和手段的统一。

 启示：

   1.每个学生都是独一无二的，不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。

  2.学生不是单纯的知识接受者，而是知识的探索者和发现者。

  3.活动是教学发生的基础。教学评价的功能在于促进学生在活动中发展，而不是选择和判断。

本课题研究的实践基础：

本课题组成员分布在卫辉市的城内初中学校2人，城郊初中学校1人，农村初中学校2人，具备城内、城郊、农村三级体系，为课题的研究以及经验的推广更具真实、客观。2017-2018年，卫辉市通过教育均衡的创建，已为学校每个教室配置了电子白板、电脑，拥有了学生的计算机机房和教师专用的备课中心。学校完成了校园网的建设，全校铺设了校园信息网，实现了各办公室、教室、实验室、多媒体教室、学生计算机室等校内重要场所都能网上备课、网上交流、资源共享，形成了庞大的信息网络系统，为学校信息化教育的深入开展及课题研究奠定了坚实的物质基础。这些为课题研究创造了良好的环境。学校还将继续加大投资，满足本课题研究的需要。

本课题的界定：

弄清初中学生的语文核心素养是什么？如何评价学生的语文核心素养，从而实现由“人工”评价模式走向“互联网+”评价模式，信息化的介入，让评价更高效、立体、客观，也更有针对性。利用检测到的大数据，分级分项地作出分析，给出结论，提出建议，达到，以评促学、以评促教的目的。也将更加有效的促进教育均衡，实现教育的公平。

二．课题研究的目标和内容

（一）课题研究的目标

1．促进学生的学：通过本项目的研究，探索以先进的教育科学理论为指导，将信息化运用到学生的评价中，革新传统的评价模式，更有效地改善学习，改善学习者的学习方式，改善学习资源和学习环境, 从而提升学生的语文核心素养。

2．促进学生的发展：让每一个学生适应时代发展。要让每一个学生都成为：具有良好创新习惯，以终身学习为目的、能适应学习化社会需要的可持续发展的人才。

3．促进教师的教：通过课题研究，改变教师的教学观念，理解部编教材的编写意图，穿新鞋走新路，增强教师参与学生评价的意识和能力，提升教师专业技能，促进教师成长。

（二）课题研究的内容

1.认真学习国内国外近几年来信息化与学生评价方面的研究成果，了解这个领域发展动态和最新成果，从而保证研究方向的正确和研究成果的价值。

2.研究如何运用信息化更有效地革新传统的评价模式，改变学生的学习方式，改变教师教学的方式，从而使学生的核心素养落到实处。

3.利用计算机和互联网，将信息化与语文学科评价进行融合，将语文学科的核心素养评价如何通过技术、大数据展现出来，从而形成新的学生评价模式。

三、课题研究程序

本课题研究的方法、途径，课题具体实施步骤，研究工作的人员分工与资料准备情况等。（可加页)

课题研究和实验的对象、方法、步骤、分工

（一）研究的对象

实验的对象是初中七年级、八年级、九年级

（二）研究的方法

1.文献研究法：通过查阅、分析相关理论文献资料，进一步提升理论认识，形成相关“研究综述”。

2.行动研究法：在实际教学情景中，在教学实践中，做好评价行动研究。通过测评、评价以及集中研讨等活动，发现问题，修正、研究、深化，并注意前后分析比较，总结提炼研究成果。

（三）实验措施

自2019年3月开题，在专家指引、领导重视、实验教师的共同努力下，我们积极开展了课题研究，现对我们的课题研究作阶段性的总结：

一、专家指导

我们请到教研室刘清泉主任、刘友鑫主任以及刘志刚老师对我们的课题进行指导，让我们从宏观角度审视自己的课题，通过指导，让我们更加有针对性的工作。

二、明确分工

三、研究过程

1.在课题研究中，作为课题主持人，我和课题组成员合理分工，积极查阅和收集资料，使得课题研究获得质的跃升。为课题框架构建完整、充分、饱满的躯体，保证课题的质的完美和量的统一。

2.为进一步促进课题的研究，积极召开课题组成员研讨会。

3. 因为课题组各个成员不在同一个学校，课题的研究需要借助网络进行研究，分别建立了微信群和QQ群，方便交流。

4.实现由“人工”评价模式走向“互联网+”评价模式，信息化的介入，让评价更高效、立体、客观，也更有针对性。利用检测到的大数据，分级分项地作出分析，给出结论，提出建议，达到，以评促学、以评促教的目的。也将更加有效的促进教育均衡，通过不断地思考、调查，目前收集并整理了阅读和识字评价模式的实用性很强的app或者软件。从而促进教师的教，促进学生的学。

5.在阅读方面，

首先尝试了纸质版阅读记录卡的实践应用，但对学生的阅读量进行汇总很是麻烦；

接着尝试了大数据电子记录——课外阅读记录助手，这是一款免费的软件，能够正常使用，让孩子进行课外阅读，简单记录，老师也能实时查看学生阅读情况。通过长时间坚持读书，让孩子爱上阅读，还能让老师轻轻松松掌握全班学生阅读的大数据！如果登录学校端口就能够检测到各个班级的学生阅读情况。从而能够更加有效的监督和指导。

再次尝试了阅读软件，如掌阅课外书、柠檬悦读app等，柠檬悦读教师端app是一款为教师而准备的教育学习类软件，用户可以在柠檬悦读教师端安卓版中查看到每个学生的阅读情况，让用户能够更加直观的看到学生们的阅读进度，以及学生有没有好好阅读，这样能够帮助用户更好的管理整个班级，还可以提高自己的工作效率。柠檬悦读app教师端需要收费，柠檬悦读app学生端不收费，这是一款不错的能够大数据分析学生阅读的情况的软件。
  河南省基础教育公共资源平台-----豫教通app------一起悦读，也是一款不错的软件，正在尝试中。为了能够更好的促进交流，促进教研活动的开展，近段时间启动了工作室。

6. 在识字教学方面，以统编教材八年级下册各单元的生字词为主，在问卷星中做成了电子卷。通过学生的答题，可以检测到学生的对生字词的掌握程度，以及学生的参与度等。另外也尝试了一些识字软件，能够检测学生的识字量。如古古识字、新编学生字典等。

7. 在作文方面，正在开展课例研课磨课活动，（5、6月份开展活动3次，7月份将开展第四次）希望找到统编教材作文教学的有序、有效的训练之路，从而才能有效评价。

8. 随着研究的不断深入，对初中学生语文核心素养评价方案做了问卷调查，通过调查问卷报告的分析，以形成性评价30%(识字3%+写字3%+课外阅读5%+口语交际3%+背诵3%+听力3%+综合学习4%+单元作文6%)+终结性考试70%(期末考试笔试)为学生语文素养的评价方案最终获得了绝大数人员的赞同。

9. 附：初中学生语文核心素养评价方案（投票调查问卷）

初中学生语文核心素养评价方案（投票调查问卷）   [单选题]

投票者身份   [单选题]

9.为了使研究成果尽快能够实施或者落地，基于信息化的初中学生语文核心素养评价研究的评价模式设想，计划和阿里巴巴旗下的（钉钉）合作。

基于信息化的初中学生语文核心素养评价设想

（设计手机app或者钉钉里增加程序）

一、识字：

1.七年级（八年级、九年级）课后读一读、写一写+一级字表3500个（二级字表、三级字表）；

2.机器智能对比认读，正确打√过关，否则打╳未过关；

3.给出得分；

二、写字：

1.下载写字试卷模板；

2.线下规定时间内认真书写；

3.拍照上传智能识别；

4.给出得分；

三、课外阅读：

1.下载阅读记录卡；

2.线下学生认真阅读并填写（每阅读一章，撰写一篇阅读记录）；

3.学生互评，互相分享，并给出等级；

4.拍照上传；

5.给出得分；

四、单元写作：

1.线下互评、互改；

2.修改后，打出分数；

3.下载作文稿纸，并誊写；

4.拍照上传；

5.给出得分；

五、综合性学习

1.下载评价模板；

2.认真填写，并互评；

3.上传作品；

4.给出得分；

六、朗读：

1.随意抽取统编教材中的一段；

2.有感情的进行朗读；

3.与名家朗读智能对比；

4.给出得分；

七、口语交际：

对于机器提出的情境，由低级向高级，或者有简单到难，看是否能够流利作答。

八、附加阅读：阅读其他书籍，统计阅读记录和阅读量。并能够生成个性化图形，能很清晰地明白哪像是优势？哪项是弱势？

以上为形成性评价共占30%，终结性评价（笔试）占70%。两项30%+70%=学期总评

总之，学生语文素养的评价是一个难点，是一个痛点，也是一个都不愿意做的点，未来的路很难走，需要我们不断地去探索摸索。评价模式不改变，一张试卷定终身，素质教育无从谈起。未来，有了互联网+的介入，有了大数据的分析，我们相信，评价模式的改变终将能够实现，终将能够客观公正的评价学生。从而实现以评促教，以评促学的教育目的。