杜静 《自相矛盾》教学设计
《自相矛盾》教学设计
教学内容：
《自相矛盾》是一篇文言文，选自《韩非子·难一》，讲述了楚国有个卖盾和矛的人，他在夸耀自己的盾和矛时，理由前后抵牾，自圆其说。这一故事告诫人们说话做事要前后相应，不要自相矛盾。
课文可分为两个层次。第一层叙述了主要事件: 一个楚国人在卖盾和矛时，一边夸耀自己的盾坚不可破，一边又夸耀自己的矛无坚不摧，有个围观的人问他，若是用自己的矛攻击自己的盾会怎样，结果他无言以对。第二层是最后一句话，点明了由此事引发的议论，坚不可破的盾和无坚不摧的矛，是不可能同时存在的。本文篇幅短小，语言精练，读来很有趣味，给人留下了许多想象的空间。
教学目标：
1.认识“吾、弗”等 2 个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾”等 4 个字。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.能联系上下文，猜测“誉”“弗”的意思，并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。
4.能说出“其人弗能应也”的原因。
教学重难点:
1.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2.能借助注释了解课文大意，能说出“其人弗能应也”的原因。
教学准备:
多媒体课件
课时安排:
一课时
教学过程：
一、看图猜字，导入课题
1、看图猜字。
同学们，老师这有两张图片，请大家一起来猜猜他们是什么字？再说说你为什么这么猜？
2、板书课题，齐读课题
指导书写“矛”，矛最后一笔是撇，尖尖的，如刀似剑。“盾”横撇和竖撇好似手持盾牌，里面就是盾牌的样子。
3、了解矛与盾
在古代战场上，矛和盾是一对对立关系的武器。 今天，我们要学习的这则寓言故事“自相矛盾”会发生怎样的故事？告诉我们怎样的道理呢?
【设计意图】以矛和盾的古文字图片导入，引导学生了解矛和盾，知晓这对儿武器对立的关系，激发学生学习本文的兴趣。
二、初读课文，读准读通
第一步：音准句顺，读通课文
请大家自由大声地朗读这个故事。要求读准字音，读通句子。
1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2、指名读文，及时正音。
3、学习生字，读准多音字“夫”。
4、根据停顿提示，自由练读。
5、师范读，指导读好长句，读出节奏美。
6、齐读。
【设计意图】朗读是阅读学习的根本，读通课文是学习的开端。同时，随文识字，分步学习朗读，帮助学生扫清学习障碍。在读正确、读流利的基础上读出节奏美。
三、读懂古文，理解文意
第二步：读懂文言文
1、同桌合作学习，对照着注释和插图，再去读读古文，试着理解文意，并汇报交流。
2、师生合作对读文言文，生生合作对读课文。
3、挑学生讲讲这个小故事。
指导学生讲好楚人夸耀盾和矛的情节，并根据语境来猜猜夸耀就是文中的“誉”字。进而指导学生想象画面读文言文读出滋味。
4、师生合作再读文言文。
【设计意图】同桌合作学习，为以后合作学习打基础，积累经验，充分发挥了学生的主体作用。
四、探究思维，明白寓意
过渡:“其人弗能应也”这个楚人为什么“弗能应”了呢?请大家自主思考,并借助大屏幕上的思维导图,用上合适的关联词,把楚人的思维过程说清楚。
（一）说说“弗能应”的原因,探究思维
1、提出问题:楚人为什么“弗能应”？
引导学生分析“以子之矛陷子之盾”的两种结局，把楚人的思维过程说清楚。
2、指名学生分享自己的想法，明确楚人错在“莫能陷”和“无不陷”对立关系同时存在。
（二）思维辨析，寓意延伸
过渡：其实像这样的现象，生活中经常遇到，来看看这些人，你该如何劝他？
1、万能溶液小故事。
夫万能溶液与所盛之器，不可同世而立。
2、吾常欲苦学,以求学业进步,却不敌网络诱惑,每日深陷网游中。
夫学业进步与每日深陷网游，不可同世而立。
3、思维语言训练
学生自己讲生活中自行矛盾的故事，并劝说。
夫 与 ，不可同世而立。
【设计意图】思维过程的体会，思辨能力的训练，始终没有离开“文言”。使学生真正走进文本,体悟文章内容，明白寓意。
五、背诵文言文，课堂总结
第三步：背诵文言文
后来这个寓言故事就变成了一个成语--自相矛盾,用来形容那些说话做事互抵触、前后不一的现象。让我们记住这个经典故事,一起背--
【设计意图】整体回顾课文，结束语更好地提高了学生学好语文、用好语言的积极性。
六、板书设计：
15 自相矛盾
互相抵触 
前后不一
《自相矛盾》教学反思
新乡市新区小学
杜静
《自相矛盾》是一篇文言文，选自《韩非子·难一》，讲述了楚国有个卖盾和矛的人，他在夸耀自己的盾和矛时，理由前后抵牾，自圆其说。对于五年级的孩子来说，学习文言文有一定的难度，所以在自主性课堂模式中如何抓住学生的好奇心，消除学生学习的畏难情绪，让学生在整个学习过程中保持着学习兴趣，学得主动，学得投入，就需要老师巧妙的引导与点拨。
本节课我主要设计了三个板块。第一板块,“读正确,读流利”。学好文言文的关键就是多读。本课教学中，我采用多种方法引导孩子多读：自由读、同桌合作读、配乐读等多种方法并用，让孩子在读中学会思考，学会感悟，为下一步读懂文言文打下坚实的基础。第二板块，“运用多种方法,理解意思”，引导学生自主合作学习。第三板块，借助思维导图深入探究”。学生自主探究，相互交流，深化认识，教师重点指导。这样，既落实了单元语文要素，也体现了大单元视野下五年级文言文教学的特点:引导学生运用方法，自主学习，“扶少放多，重点指导”。
在读懂文言文的环节中，在课堂上我放手让学生自已试着理解文言文的意思。在同桌合作学习的过程中，提示学生运用不同的方法理解难懂的字词，如：借助注释，没有注释的联系上下文、结合语境猜测意思等，在一些难懂的地方才给予点拨和指导。我还设计了用自己的话讲好这个故事一环节，指导孩子发挥想象，设身处地地进入故事情景，加深了他们对课文的理解。
第六单元的主题是“思维火花”，了解人物的思维过程，加深对课文的理解。我非常重视策略指导，策略就像台阶，可以帮助孩子一步一步往上走，逐渐提高语文素养。什么是自相矛盾,为什么自相矛盾,如果没有思维导图,孩子们很难讲清楚。用上思维导图,把结果一一列举出来，一目了然。用思维导图进行推论，孩子们就有了思维支架。
联系生活实际,也是一种重要策略。既想刻苦学习又沉迷网络是自相矛盾，生活中处处有这样的现象。一联系生活，寓言故事中的道理就鲜活起来，就容易迁移运用了。读书学习的目的就是学会思考，学会应用。给孩子搭建好支架，孩子的思维、表达就提升一个层次。
整节课上，我用简洁明快，自然得体的过渡语，将各个环节紧密联系在一起，如行云流水，天衣无缝。从导课到结束语，都是在为学生服务，没有多余的、无用的环节，每个教学环节的落实都是一步一个脚印，既教会了学生学习古文的一些方法，又加深了学生对寓意的理解。在熟悉故事内容，充分理解寓意的基础上熟读成诵。
总之，本节课洋溢着浓浓的语文味，有品词析句，潜心会文的过程，有抑扬顿挫、入情入境的朗读，有妙语连珠、针锋相对的讨论。学生在学习的过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流、共同解决问题。同时，课堂上我有巧妙地点拨，由衷的赞美，也有热情的鼓励。这一切如春风化雨，点点滋润着学生的心田。
不过，美中不足的是本节课课堂讨论氛围不够热烈，思维火花的碰撞不明显，所以课堂氛围稍显沉闷。我会在以后的课堂教学中，更加精心设计讨论话题，明确小组分工，引导学生独立思维，发表个性化看法，力求达到更好的课堂效果。