王喜竞 《凉州词》教学设计
《凉州词》教学设计
教学目标：
1、借助多媒体，指导学生有节奏、入情入境地朗读古诗。
2、了解古诗的大意，想象诗中描绘的景物，感受古诗的意境，体会诗人的情感。
3、培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情。
4、引导学生在诵读实践中增加积累，培养语感，加深体验，提升审美情趣。
教学重点：了解古诗的大意，体会戍边将士思念家乡，思念亲人的情感。
教学难点：感受古诗的意境，读出古诗蕴含的情感。
教学方法：引导法、 情境教学法、 点拨讨论法
学习方法：自读感悟、讨论探究 、诵读法
教 具：多媒体课件
课时安排：一课时
教学过程：
一、情境导入
出示黄河的图片和视频
师:黄河是我们中原文化的发祥地,是我们中华民族的摇篮,这条奔腾不息的河流用她甘甜的乳汁养育了一代又一代中华儿女,孕育了灿烂的中华文明,古往今来,有许多文人墨客赞美过黄河,古代那些才华横溢的诗人们，为我们留下了无数的优秀的黄河诗篇，刘禹锡的笔下是“九曲黄河万里沙,浪淘风簸自天涯。”
李 白的《将进酒》中这样写到“黄河之水天上来，奔腾到海不复回！”《登鹳雀楼》中“白日依山尽，黄河入海流”。无不展示着黄河的波澜壮阔。今天让我们一起走进王之涣的《凉州词》，看一看他是怎么描写黄河的。
二、初读感知
（一）知人论世
通过预习。你对诗题和诗人王之涣了解多少呢？谁能简单做下介绍？
你是从哪儿了解到的？
是呀，从本册起，我们每一篇主体课文旁边都有一则小资料，它可以帮助我们自主地阅读和理解课文。要想实现更好的学习效果，我们也要学会搜集和整理资料，并能对已有的资料进行补充。
在这儿，老师结合同学们的课前预习补充了一些关于《凉州词》的内容，谁来读一读？
凉州词，又称《凉州曲》，是凉州歌的唱词，不是诗题，是盛唐时流行的一种曲调名。唐代许多诗人都写有《凉州词》，比如王之涣、王翰等。
王之涣，盛唐时期著名诗人，善于描写边塞风光。代表作有《凉州词》《登鹳雀楼》。
《凉州词》的曲调在唐代特别流行，有很多诗人都为它填写了新词，因此留下了很多名叫《凉州词》的古诗。
（二）读通古诗
1.同桌互助，初读古诗
我们对诗人和诗题有了一定的了解，请大家同桌合作，按照以下步骤，来读读这首诗。
（出示要求）
a.自己读诗，注意读通读顺。
b.同桌互读，检查字音节奏。
c.同桌交流，说说诗歌大意。
先自己读诗，反复读，把它读通读顺。再把这首诗读给同桌听，注意校正字音和节奏。最后，组织好语言，用自己的话把把这首诗的意思说给同桌听。
（1）指名读
凉州词
（唐）王之涣
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
a大家交流的很专心、很投入！学习要的就是这种状态！谁来读一读这首诗？字正腔圆地读。（指名读1）
b指导字音。
读得不错！字字有交代。比如，“仞”和“羌”字音咬得很准！
羌，qiāng，它既是会意字，又是形声字。本意是指牧羊人，读音跟“羊”很相近。我们中国还有一个古老民族“羌族”。我们来看看“羌”的写法，你认为怎样才能写好这个字？同学们在自己的本上书写两遍。
（2）读准了字音，认准了字形，谁能结合老师给予你的帮助和刚才同桌间的交流，来说说这首诗大概是什么意思呢？
（课件出示字义）
整首诗，有看到的景，也有听到的声。
（3）带着我们对诗歌大意的理解，谁能再来读读这首诗？不但要字正腔圆，而且有板有眼，读出节奏。谁来试试？（指名读2）
2.师生合作，朗读古诗。
真是有滋有味！不用我说，大家一定听出了这首诗的节奏和韵律。来！我们一起来读读这首诗，每句诗的前四个字大家读，后三个字我来读。（师生1）
师：好！味道出来了。我们再读一次，现在，我读前四字，大家读后三字。（师生2）
师：味道更浓了！我们连起来读，我读题目和作者，大家读诗句，注意它的节奏，它的味道。（师生3）
三、品词析句悟诗情
1.感悟诗情
读诗，不仅要读出节奏、读出韵味来，更要读出感觉、读出情绪来。读完了这首诗，你有什么感觉呢，你想到的是哪个词语？
师：没有一定的积累与感悟，是找不出“悲壮”这个词语的。好了，孩子们，读《凉州词》，有人读出的是孤独，有人读出的是寂寞，有人读出的是荒凉，也有人读出的是悲壮。
大家不妨对比着想一想，
读李白的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，你会有孤独的感觉吗？
读杜甫的“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”，你会有寂寞的感觉吗？
读白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，你会有荒凉的感觉吗？
都不会！那么，为什么读《凉州词》，你感到的却是孤独、是荒凉、是悲壮呢？
2.默读感悟
请大家静静地默读《凉州词》，联系我们查找的资料，并结合自己的理解，想一想，这首诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和情绪。（默读，圈点批注）
（1）“孤片”连文悟诗情
师：好！我看大家都有了自己的读诗心得了。来到边关塞外，王之涣都看到了哪些景呢？
师：抬眼西望，这万里的黄河自云端倾泻而下。目力所及，上有蓝天白云，下有万仞群山。天地之间，只有一片孤城。
同学们，“一片”是唐诗习惯用词，往往与“孤”连用，称为“连文”，特指单个的意象。
来，读读这两句诗。（生齐读）
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。——（唐）李白《望天门山》
长愁忽作鹤飞去，一片孤云何处寻。——（唐）李益《赠毛仙翁》
在李白的“两岸青山相对出孤帆一片日边来”中“一片”与“孤帆”连文，是指“一张”帆。
在李益的“长愁忽作鹤飞去，一片孤云何处寻。”中“一片”与“孤云”连文，是指“一朵”云。
而在本诗，则是“一片”与“孤城”连文，相当于——“一座”城，以“一片”来修饰“孤城”，更显出它在万仞高山衬托下的单薄与渺小。
河在流，云在飞，山高城愈小，山多城愈少。这戍边之城怎能不“孤”呢!王昌龄笔下的这幅边塞孤城图一定是空寂苍凉的。（板书：画 苍凉）
正所谓“一切景语皆情语”！这景是苍凉的，这城是孤独的，城中的将士必然也是——（生：孤独的。）
于是，情动于中而辞发于外，此情此景，《凉州词》就这样诞生了！
（音乐响起，师范读）
《凉州词》就这样诞生了！（生齐读）
巍巍高山、滚滚黄河，满目苍凉；听，风中的羌笛竟奏出了乱人心扉的曲子，诗人王之涣再也无法抑制自己的情感，他在心里轻轻地念道——（生轻声齐读）
师：（高声朗诵）羌笛何须怨杨柳——读
生：（高声齐读）春风不度玉门关。
师：（低声朗诵）羌笛何须怨杨柳——读
生：（低声齐读）春风不度玉门关。
师：（轻声朗诵）羌笛何须怨杨柳——读
生：（轻声齐读）春风不度玉门关。
（2）“折柳”声中品诗“怨”
（插入微课）
四、情感渲染悟诗“壮”
1.写话练习：伴着山风，笛声一阵又一阵，阵阵哀怨，阵阵悲凉，阵阵催人泪。如果这些常年戍边的将士家有年迈的父母，如果他有新婚的妻子，如果他有幼小的儿女，怀着浓浓的思念，他会对父母妻儿说些什么？请你任选一种角色，写一写戍边将士的心里话。（随着音乐，想象写话）
有很多同学渐渐收回了思绪，请停下你手中的笔。将士对多年不见的爹娘说？对久未谋面的妻子说？对朝思暮想的儿女说？（写后交流）
2.情感渲染
尽管思乡情重，声声有怨，但我们这些戍边的将士始终不忘，我的身后就是祖国，那里有哺育我的土地，那里有生养我的爹娘。读——
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
保家卫国是我的职责，戍土守边是我的宿命，有我在，城就在；有我在，定教匈奴饮血，胡马难度。读——
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
尽管充满孤独，尽管充满寂寞，尽管充满哀怨，但这含泪戍边的将士留给我们的唯有这悲壮的豪情。（板书：情 悲壮）
正是有了一代又一代的边关戍卒，一年又一年的披荆斩棘，才有了后世玉门关外的大好春光。读——
千骑桃花万行柳，春风吹度玉门关。——（清）邓廷桢《回疆凯歌》
这便是盛唐的气象，这更是盛世的赞歌，句句凉州词，字字凉州泪，声声凉州歌。
3.小结
同学们，读了《凉州词》，想必你的心里有了一种感触、一种感受、甚至一种感动。我想，假如你以后有机会去了武威，你一定会想到她旧时的地名——
凉州！
你也一定会想起那些戍边的军人，想起一首跟黄河有关的千古绝唱，她便是——《凉州词》——读
凉州词
（唐）王之涣
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。远上的黄河，万仞的山。戍边的将士，思乡的客。有诗情，有画意，（板书：诗 意）这便是唐诗的魅力……
教学反思：
《凉州词》这首诗抒写的是边关将士夜闻笳声而触动思乡之情。万里别家，多年不归，有时不免思乡，无论是见景还是听声，都容易勾起悠悠的乡思。诗的前两句写战士们在边关忍受苦寒，恨春风不度，转而思念起故乡明媚、灿烂的春色、春光来。
信息技术媒体集“声、色、画、乐”于一体，有利于创设特定的情境。因此，在本课的教学中，我运用视频、音乐等多媒体手段指导学生有节奏、入情入境地朗读古诗。采用同桌互助、师生合作、感悟诗情等多种形式让学生想象诗中描绘的景物，感受古诗的意境，体会诗人的情感。
此外，在本节课中我注重引导学生在诵读实践中增加积累，培养语感，加深体验，提升审美情趣。设计写话练习：伴着山风，笛声一阵又一阵，阵阵哀怨，阵阵悲凉，阵阵催人泪。如果这些常年戍边的将士家有年迈的父母，如果他有新婚的妻子，如果他有幼小的儿女，怀着浓浓的思念，他会对父母妻儿说些什么？请你任选一种角色，写一写戍边将士的心里话。同学们从中感受盛唐的气象，盛世的赞歌，句句凉州词，字字凉州泪，声声凉州歌。
在本课教学中，我努力将信息技术与语文学科教学融合在一起，充分、有效地运用媒体、网络等现代技术搜集、处理和运用信息，并在学习过程中加强合作交流，使现代技术成为课堂教学的有机组成部分，把学生的主动性、积极性充分调动起来，从而提高语文课堂教学效率。