论文：现代信息技术环境下小学校本教研策略的研究

现代信息技术环境下小学校本教研策略的研究

(小学信息技术 新乡市新区小学 杜峰 15837380964)

【摘要】信息化建设已成为国家战略,运用信息技术支持中小学教育教学是教育信息化的重要方向,也是提升中小学教师专业发展的有效途径。信息技术条件下中小学教研模式变革与教研活动创新发展,可以构筑教师与专家、同伴对话的平台,为教师提供海量的教育资源,运用"信息技术+"突破地域、空间的限制,让校本教研更加及时、顺畅、快捷,有效支持教师教育教学的研究与专业成长,形成特色的教研信息化创新发展之路。

【关键词】 信息技术环境 校本教研 教师专业成长

【正文】

信息技术给我们的教师、学生带来了更为直观、简洁、清晰、动感的形象感受。信息技术手段把教学中遇到的一些抽象的东西变得形象了，把一些复杂的东西变得简单了，把一些平淡的东西变得趣味了。信息技术的使用，让教师“教”的更轻松了，学生“学”的更愉快了。随着新课程改革的深入实施，以校为本的教研机制已成为当今教研工作的主旋律。为了适应新的教育发展形势，不断深化基础教育课程改革，促进教师专业发展，我校积极探索基于信息技术的校本教研策略，取得了初步成效。

一、以信息技术为载体，开展好业务学习

业务学习是校本教研中重要的一环，把单一的由学校领导组织的业务学习的方式变为以教师为主体的多形式的业务学习方式，辅之以信息技术手段，可调动教师的积极性，提高学习质量。

（一）案例式。每周依序安排教师组织业务学习。内容为最前沿的教育理论或优秀的教育案例（提倡用自己的教学案例）。教师展示3-5分钟的教学案例精华的幻灯片，供老师们相互学习、借鉴。

（二）讨论式。间周安排一个教研组长负责收集整理上周教师教学中出现的问题，并进行梳理后提2-3个问题用多媒体展示，供全体老师研讨解决。

（三）讲座式。让教师开展小讲座。这个讲座不同于专题讲座，让教师在较短时间内展示自己的某一案例或教学中的某一片断的教学实录。教师自己的教学实录进行展示，老师就必须认真备课，认真上课，本身就对老师是一种锻炼和提高，让他展示自己的课，他也必须努力钻研，总会把最富有特色的地方展示给老师，一线教师讲的一些关于自己教学中的切身体会、切实的教学案例对听课的教师来说更贴近他们的教学实际。

（四）展台展示式。借助现代教育技术，提高学习效率。教师把自己收集或教学中较有特色有代表性的教学成果与学校多媒体展台融合，利用多媒体展台展示给全体老师，直观、形象、快速。

二、以信息技术为载体，开展好集体备课

集体备课是校本教研中集中教师智慧，提高备课质量的有效方法。把由上课者一人备课变为参会者全员备课，多媒体的展示，让老师能更好地把握某一节课或某一单元的知识体系、目标、要求等的结构和思路。

单元集体备课。同年级同学科教师每期开展三到四次主题单元集体备课。

1.个人备课。由任课教师根据教材、课标要求对每一单元的每一课或每一课时进行详尽的备课；

2.合作备课。由组长召集同年级同学科任课教师用幻灯片分别对本期教材的一个单元或两个单元的教材、教学目标、教学方法进行展示、研讨，对在教学中可能存在的问题进行预见并商讨，根据教师们合作交流的情况，对单元内各部分内容的备课进行修改完善。

三、以信息技术为载体，开展好同课异构

以多种方式呈现同课异构，让教师进一步掌握同一内容教学策略的多样化，进一步优化教学方法，是当今教研教改的一个重要内容。

1.同一教师的同课异构。对同一内容在同一年级不同班级上课。主要程序：上课——反思——修订教案——上课，这种方法主要针对年轻教师，这样的教研，可让老师更好地把握该课型的教学结构和教学策略。

2.同一年级不同教师的同课异构。同一年级的两个老师对同一内容的上课。这种方法能有效促进同年级老师对教材的把握、对新理念的应用以及竞争意识，从同一内容不同角度不同的思路去设计实施课堂教学，教学中各自的优劣能淋滴尽致地展现在听课老师眼中，让参与教研的老师从类比中提炼出更优的方法来。

（三）不同年级的同课异构。把不同年级的老师上同一个相近内容。同课异构研讨活动中，我们安排了三位老师，上三年级下的《商不变规律》，五年级下的《分数的基本性质》和六年级上的《比的基本性质》。老师们通过对这三节课的对比听课后，能比较准确地掌握不同年段的这几个知识点的联系和区别，有利于老师整体把握各年段的教材，更清晰地明确教学目标，把握各年段之间相同和不同的教学手段。

四、以信息技术为载体，开展好教学反思

教学反思是促进教师专业发展的有效方法。“说”、“写”结合，调动教师教研的主动性。

（一）评课式。这是传统的方法，在教师上完研究课后，参会教师对教师上课的得失进行评判，它的缺点是，无论教师的课上的好坏，上课教师都没有申诉的机会，任人评说，教研的程序是你评我听。

（二）质疑式。“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进”，有质疑就有收获。这种方法是参会的教师可以直接向上课的老师发问，如这一个环节你为什么要采用这种方法来上？基于什么理念？你认为收到预期效果了吗？上课教师可以先用多媒体把教师所针对的环节作进一步的展示，让研讨的教师重温这一环节的教学，针对参会教师的质疑，进行辩解、争论，这样，老师们在讨论、交流、争论中会得到更大的收获，这样的研讨也更有针对性，即时性，实效性。

（三）简报式。教学反思“写”的环节是不能取缔的。写一般安排在教学研讨之后，通过“写”，原来那些没有承担教研任务的部分教师的也动起来了，原来那些在研讨中“我跟XXX教师的观点一样”的也有自己不同的观点了，因为“写”教学反思要通过消化后才能写出来，并且要在学校网站每月一期的“教研天地”中呈现出来，自然就避免了教师的反思雷同。

五、现代信息技术环境下小学校本教研带给教师成长的一些问题

信息技术环境下拥有资源丰富和不受时空限制的优势，建立了基于网络平台的教师专业发展共同体，但基于现代信息技术环境下小学校本教研也有如下亟待解决的问题：

第一，基于现代信息技术环境下小学校本教研的运用，带来了新理念、新课堂、新教法，对教师信息素养提出更高要求，客观上要求加强教师更高层次的信息素养和网络技术的培训。

第二，随着网络数字化校园网的不断增加，区域内的学校联动组织和机制需要及时建立，应成立专门的网络教研机构，以进一步促进这个新生事物的持续健康发展（虽然现在有教育城域网，但利用效果不好）。

第三，科学合理地建构起本校的网络教研论坛和资源库的共享中心，最大效益地发挥联动学校的各自优势，达到百家争鸣、资源共建共享的目的是很不容易的。

校本网络教研本身就是一个新的教研课题，虽然为学科教研和教师培训带来了全新的形式，但它并不否定其它常规教研带给教师成长的作用，只有在教学实践中不断扩大校本教研的内容，挖掘校内和校际资源，才能让教研活动更科学、更有实效。我们有理由相信，在信息技术环境下的校本教研会不断完善，必将成为教师专业化成长的助推器。

【参考文献】

[1]刘永东. “研训一体化”混合式教研方式设计与实践[J]. 教育信息技术. 2022 (Z1)

[2]周林. 教研方式批判与重建[J]. 教育科学论坛. 2015 (20)

[3]吴君. 信息技术环境下课堂教学整合应用研究[J]. 新课程. 2020 (49)

[4]刁玲. 以现代信息技术为推手,创新园本教研方式[J]. 教育科学论坛. 2022 (08)