应用案例——基于信息技术平台的初中地理教学模式
基于信息技术平台的
初中地理教学模式探究
郑州市第三十四中学政史地教研组 刘倩
一、模式介绍
该模式旨在充分利用信息技术平台，结合学法指导，从而提高学生的学习效率及学科思维。具体模块如下：
（一）课前自学
实施翻转课堂，课前发放“任务调查表”让学生进行实地调查，使学生从生活实际出发，带着问题走进课堂。
（二）自学展示
展示课前作业，梳理预习结果，结合预习进行情景式及问题探究式的课堂实施。
（三）任务指导
学法先行，根据课时目标，给出学习区域地理的方法，让学习有‘法’可循。
（四）学以致用
通过一区域的学习，总结方法，对另一区域实时进行学以致用的实践。
（五）梳理总结
梳理总结当节所学，深化区域地理的学习方法。
（六）当堂检测
分层测试，实现学生个性化、差异化的目标达成。
（七）课后拓展
深化方法、举一反三，加强学习效果。
二、模式解决的问题
（一）学习脱离现实生活，缺乏地理实践
（二）缺乏方法指导，学习效率低
（三）学习片面性，缺乏综合性，学科思维薄弱
（四）信息化社会，不会利用信息化提升学习效率
（五）评价方式以偏概全，不能体现学生的个性化差异
（六）学生不会总结提升、学以致用
三、模式的创新点或优势
（一）导入部分运用真实情景，让学生从生活实际出发，带着问题走进课堂，进行情景式及问题探究式的课堂实施，激发学生的兴趣及求知欲，使学生感知地理的趣味性，并树立“知识源于生活”的理念，鼓励学生观察生活，从生活出发，运用综合思维去思考与实践。
（二）每个任务均有学法指导，使学生的每一步学习过程都能够明确；每个活动任务后均有相应的学以致用——分析乌克兰，能够及时对学生进行知识迁移运用的训练，做到了教、学、评的一致性，提升了学生的学科思维。
（三）利用钉钉发送、批改、反馈课前作业；利用数字地球在课上立体展示俄罗斯；利用优教通分层进行当堂检测，实时反馈学生的学习效果；学生利用电子书包观看、操作数字地球……整节课通过信息化设备及媒体的运用，搭建了线上线下一体化课堂教学环境，进一步提升教学效率，优化教学效果。
（四）电子书包及数字地球的使用，能够使学生根据学习需要，有效搜索所需学习资源，探究信息科技支持学习的新方法、新模式，激发学生的探究欲，提升学生的兴趣，借助信息科技提高了学习效率。
四、模式的实践模型（教与学两方面的衔接）
实践案例：
统编地理七下第七章《俄罗斯》（课时1）
（一）学习目标分析及制定
1.课标要求：
1）运用地图和相关资料，说出某国家的地理位置、范围、领土构成和首都。
2）运用地图和相关资料，描述某国家突出的自然地理特征。
2.学科核心素养：
人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力
3.学情分析：
学生通过前面区域地理的学习，已经基本掌握了自然地理环境所包含的要素及对人们生活、生产的影响，也有了一定的读图能力。构建知识与生活的紧密联系，用具体的实例来解析自然环境对生活、生产的影响，从而树立综合思维、区域认知的地理素养及因地适宜、人地协调的观念，是本节课的学习重点。
4.学习目标：
1）运用数字地图，说出俄罗斯的地理位置、范围、主要邻国和首都。
2）运用数字地图和相关资料说出俄罗斯的地形、气候、河流等自然环境特点，以及自然环境对农业的影响。
5.重难点分析：
俄罗斯自然环境的特点及对农业的影响是本节课的重点和难点，也是下一节工业及交通的基础。学生通过分析俄罗斯的自然环境特点及各因素的相互关系，树立综合思维，并通过对农业影响的分析构建出知识与生活的紧密联系，用具体的实例来解析自然环境对我们生活、生产的影响，形成起因地适宜、人地协调的观念。
（二）课程实施环境分析及设计
1.情景导入：
1）任务：展示评价课前作业（调查报告）、回顾学法指导；
2）技术环境或数字资源应用：钉钉、思维导图；
3）评价设计：钉钉布置、批改、反馈、分享展示优秀作业；
4）教育学活动设计：
教师：同学们，在这节课之前，老师给同学们布置了一项调查作业：走访你所生活区域的超市、菜市场、加油站等，调查从2022年2月份至今日有哪些商品涨价了，并从地理角度具体分析原因。现在有请小组代表展示你们的结果。
学生：上台展示调查报告：
教师：发现共性问题，涨价最多的为——粮食、汽油。通过调查，同学们发现这些物品的价格上涨有很多原因，今天我们从其中一方面来分析——俄乌战争。
过渡：那么俄乌战争为什么会影响到世界其他国家？特别是俄罗斯，它的影响力为什么这么大？
学生：面积大，资源多……
教师：这一节课让我们一起走进俄罗斯，了解一下这个大国。那么这个大国同时也是一个区域，而本学期我们主要学习就是区域地理，在了解它之前，我们先来回顾下学习区域地理的方法：
2.新授过程：
1）活动（一）
（1）任务：结合课本P37图7.47、7.48及数字地球、说出俄罗斯的位置、范围及其主要邻国；
（2）技术环境或数字资源应用：数字地球、电子书包；
（3）评价设计：让学生运用电子书包演示数字地球；
（4）教育学活动设计：
学生根据学法指导及数字地球完成任务。
学法指导：
数字地球：
学生总结：
范围：1700多万的国土面积，位居世界第一位，主要的邻国：中国、乌克兰、芬兰、白俄罗斯等，且地跨亚欧两大洲，是欧洲国家。
教师：国土面积广大为农业的发展奠定了基础。
2）学以致用（一）
（1）任务：结合学法指导及数字地球分析乌克兰的位置和范围；
（2）技术环境或数字资源应用：数字地球、电子书包；
（3）评价设计：让学生运用电子书包演示数字地球；
（4）教育学活动设计：
数字地球——乌克兰：
地图：
总结：乌克兰位于亚欧大陆北部，欧洲东部，黑海、亚速海北岸，重要的邻国有俄罗斯、白俄罗斯等国。大部分位于北温带，国土面积为60.37万平方公里，是欧洲仅此于俄罗斯的第二面积大国。国土面积广大为农业的发展奠定国基础。
3）活动（二）
（1）任务：结合课本P37图7.48及数字地球，分析俄罗斯的地形、地势特点；
（2）技术环境或数字资源应用：数字地球、电子书包；
（3）评价设计：让学生运用电子书包演示数字地球；
（4）教育学活动设计：
学生根据学法指导及数字地球完成任务。
学法指导：
数字地图：
学生总结：
过渡：这种东高西低、南高北低的地势对河流有没有影响？
学生：河流从南往北流，最长河流伏尔加河分布在西部。
对农业影响：西部粮食种植面积大。
4）学以致用（二）
（1）任务：结合学法指导及数字地球分析乌克兰的地形、地势特点；
（2）技术环境或数字资源应用：数字地球、电子书包；
（3）评价设计：让学生运用电子书包演示数字地球；
（4）教育学活动设计：
数字地球——乌克兰：
总结：地势平坦、拥有世界上最丰富的大片黑土地，种植粮食条件优越。乌克兰是谷物、蔬菜、禽肉等食品的主要出口国，有着“欧洲粮仓”乃至“世界粮仓”的美誉。
所以这两个国家为世界上重要的产粮国。
5）活动（三）
（1）任务：结合课本P38图7.49，对比俄罗斯西部莫斯科和东部雅库茨克的气候特点，并分析影响其差别的原因；
（2）技术环境或数字资源应用：数字地球、电子书包、白板；
（3）评价设计：让学生上台在地图上指出并说出；
（4）教育学活动设计：
学生根据学法指导及数字地球完成任务。
学法指导：
学生总结：
过渡：通过分析我们可以看出，位置，地形、地势会影响河流，那么气候对河流有没有影响？
学生：降水多，河流流量大，灌溉水源充足。
对农业的影响：西部、南部粮食种植面积大。
6）学以致用（三）
（1）任务：结合学法指导及数字地球分析乌克兰的气候特点；
（2）技术环境或数字资源应用：数字地球、电子书包、白板；
（3）评价设计：让学生在地图上指出并说出；
（4）教育学活动设计：
总结：乌克兰为温带大陆性气候，因纬度较高，气候比较寒冷。
对农业的影响：低温冻害成为俄乌两国粮食种植的一大限制因素。
3.课堂小结：
1）任务：梳理总结本节课内容；
2）技术环境或数字资源应用：思维导图、白板；
3）评价设计：梳理说出；
4）教育学活动设计：
学生总结：
教师：同学们，这一节课从你们深入生活调查现状，到你们提出问题并带着问题走进课堂，再到我们一起解决问题，你们会发现，地理知识都来源于我们的生活，只要你平时多观察生活，多问几个为什么，并积极去寻找答案，运用综合的思维去思考、实践，并指导生活、生产做到因地制宜，合理利用自然，这样我们的生活才能够变的更加美好。
4.当堂检测：
1）任务：打开优教通，完成能力提升分层练习题；
2）技术环境或数字资源应用：电子书包、优教通；
3）评价设计：登陆优教通完成相应练习；
4）教育学活动设计：
AB等级完成练习一。
CD等级完成练习二。
5.练习反馈：
1）任务：提交后查看解析；
2）技术环境或数字资源应用：电子书包、优教通；
3）评价设计：登陆优教通查看解析；
4）教育学活动设计：
6.拓展作业：
1）学以致用：分析俄乌战争引起国际原油价格的原因；
2）教育学活动设计：
运用今天所学分析俄乌战争引起国际原油价格波动的原因？下节课进行分享展示。
五、模式的应用成效（教与学两个方面的成效）
（一）综合成效：
该模式体现了“三主一核心”——以教师为主导，以学生为主体参与活动，以信息化为载体，以能力培养为核心。
（二）教的成效：
1.改变了教学方式，全面彰显了学生的主体地位。
通过提供适宜学生的问题情景或教学素材，引导学生积极开展独立探索、研究和尝试活动的课前预习，同时在课堂上实施学生自学及合作探究的学习模式，使得学生的主体地位得到充分的彰显。
2.做到以素养为核心，提高了学生的思维能力水平。
利用翻转课堂，将教学环节向前延伸，课前强化对学生的预习要求，通过课前预习搜集一些地理学习资料并进行实践研究，为课堂学习做好充分准备。教师适时对学生进行启发引导，较好地训练了学生思维分析能力。且在课堂教学环节出示了思考题之后，教师让学生分小组进行讨论，在智慧的汇聚中完成学习任务。在小组学习成果完成之后，还要进行全班范围内的讨论交流，让学生的思维能力进一步拓展提升。
3.分层教学、分层评价，实现了学生的个性化学习。
在地理课堂教学的具体实践中，由于每个学生的学习基础、学习习惯、兴趣爱好都存在很大的不同，因此教师在地理课堂上要充分考虑到学生的个性特征，将学生合理划分为A、B、C三个层次，然后针对每个层次的学生分别制定不同的教学目标、提问内容和练习内容，使每个学生在课堂上都能够学到更多的知识，实现更大的进步。
（三）学的成效：
1.变“被动学习”为“主动学习”，实现了学生在课堂上的主人翁地位。
教师转变了观念，坚持以学生为中心，创设相对宽松的地理课堂教学氛围，加强多媒体等现代教育技术的应用，引导学生进行自主、探究、合作式的学习，激发了学生的兴趣和积极性，使得学生变“被动学习”为“主动学习”。
2.信息化课堂的打造，提升了学生的信息化水平及学习效果。
本节课通过google地图、电子书包、平板优教通、钉钉、鸿合等信息化设备及媒体的运用，搭建了线上线下一体化课堂教学环境，并通过线上布置作业、随堂测试、课堂提问、课件推送等多种教学组建，实现了信息化与课堂的深度融合，打造了信息化课堂，提升了学生的信息化水平及学习效率。
3.结合生活情境，促进了地理学习的生活化。
以生动形象、直观具体的场景，激发学生积极主动投入学习活动，使学习成为追求知识的愉快体验的过程，也使学生感知地理的趣味性，并树立知识源于生活的理念，鼓励学生平时多观察生活，从生活出发，运用综合思维去思考、实践。