应用案例展示——体育学科“技能型”微课支持下的先学后教教学模式

“技能型”微课支持下的先学后教教学模式  

张伟江   郑州市第三十四中学体育教研组

一、模式介绍

   “先学后教”教学模式主要是指在教学实施过程中确立以学生为主体地位，引导学生做好学习活动的主角色，在课前做好预习并找出教学内容的重难点进行总结，为课堂实践活动做好充足准备的一种教学方式，每一节课要从学生的“学”开始，这个“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自主学习成为一堂课的起点。

   体育与健康课程重在技能实践学习，在线上教学需要改变常规的教学方法和教学模式。实践教学中使用“技能型”微课支持下的先学后教教学模式，是根据现行疫情背景下的教学相适用，通过技能微课视频与课堂任务单相结合。引导学生自主学习，再通过展示互动，教师发现学生错误动作，再有针对性地纠正来掌握技术动作，达到总结提升的效果。每节课安排落实课堂体育作业任务单，使学生通过自主感悟来的巩固技术学习成果。本教学模式由以下要素组成。

   一个“技能”微课：依据新课程标准及教学实践要求，以体育视频为主要载体，记录课堂教学内容过程中某个技能知识(重点和难点)和动作的讲解示范。

   两个教学评价：过程性评价和结果性评价

   四个课堂步骤：自主学习、展示交流、总节提升、自主感悟。

二、模式解决的问题

   （一）提高学生在课堂学练中的主观能动性，通过展示、总节、比赛、感悟等教学方法，在自主学习的前提下，解决学生“学、练、赛”的问题，将更多的过程用于课堂中的展示交流和师生互动以及练习的次数不足时间不充分的问题上。

   （二）通过较少的时间讲解示范，留给学生进行更多的课堂技能练习，这将有利于学生更好地深入实践练习体会，更好地建立正确的动作技术概念，从而掌握动作技术的过程及重难点。

三、模式的优势

  “技能型”体育微课借助移动终端为学生打造了一对一数字化学习环境，培养了学生体育移动学习能力，有利于学生开展自定步调的运动处方式学习。课堂教学上教师可以检验学生的自主学习情况，并提供个性化的指导，同时通过学生总结提升和自主感悟进行落实教学目标的结果性评价。此外，还能通过信息技术追踪学生自主锻炼练习情况，开展过程性评价，提高学生运动能力。

四、模式的实践模型（教与学两方面的衔接）

（一）“技能型”微课支持下的先学后教教学模式示意图

（二）具体（锦心课堂）流程示意图

（三）具体教学实践过程

  1.自主学习环节

过程：通过课前设计课堂教学体育作业任务单，结合“技能型”微课使学生整体上了解本节课的学习目标和要求。

时间：5分钟左右

目的:通过检验学生课前自主学习“技能”微课内容的程度以及教学的重难点，让学生知道自学什么、如何自学，应达到什么要求。

意义：

（1)使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生技能学习的兴趣,调动了学生主动学习的积极性，促动学生在以后的教学环节里能围绕目标探索。

(2)学习目标作为一节课的教学知识及其要求的实践，长期坚持提问环节，能够培养学生的体育理论知识的总结概括水平。

学生主体地位：学生自主学习“技能”微课视频，明确学习目标。

教师主导作用：准确制定教学目标，引导学生落实目标。

注意事项：  

（1）认真学习课标结合教材内容，准确设定教学目标。

（2）课堂作业任务单内容设定要清楚，简明易懂。

（3）要引导学生落实教学目标，培养体育学科核心素养。

2.展示交流环节

过程：以小组形式对所学知识技能进行实践比赛互动交流。

时间：约8—10分钟。

目的：最大程度体现学生自学后存有的共性问题。

意义：通过边看边练，如果部分动作学生掌握了说明学生都会了，就不用在重复教， 如果学生在动作练习上出现很明显的错误，就要着重讲解错误的原因，引导学生分析、更正。加强学生对动作重难点的理解。

学生主体地位：学生实践展示。

教师主导作用：通过巡视，确保每个学生都认真演练，即时了解学生还存有哪些个性化问题。

注意事项：

（1）避免只让自主学习掌握程度较好的学生展示，不能最大程度上体现学生自学后存在的问题。

（2）要面向全体学生，通过互相观看别人展示，随时准备纠正错误练习动作。

（3）教师要巡回指导，搜集学生有哪些错误，并即时分类，以便于课后进行个性化辅导，把明显的错误动作技术指出出，为课后巩固练习时用。

3.总结提升环节

过程：根据展示交流情况教师结合微课视频示范讲解，对教学内容的重难点环节指出练习方法。引导学生结合自身情况进行分析讨论，归纳总结便于课后巩固练习指导使用。

时间：18-20分钟。

目的：解决学生们自主练习过程中没有解决的问题，答疑解惑掌握技术动作的重难点。

意义：让学生带着明确的目标任务，掌握恰当的练习方法，从而使自主学习更有效。

学生主体地位：积极思维、掌握重难点

教师主导作用：指导学生纠正错误动作，引导学生归纳总结。

注意事项：

（1）教学的内容注重学生自主练习后还不能掌握的部分，学生通过自学已经掌握的，以展示为主。

（2）通过教学内容重难点的讲解引导学生总结练习方法，帮助学生从归纳总结上升为理论知识理解，便于学生课外指导实践练习。

4.自主感悟环节

过程：以总结评价的形式督促学生完成课堂体育作业任务单。

时间：5-7分钟。

目的：通过完成课堂体育作业任务单，评价学生是否都随堂达到了既定的学习目标。

意义：

（1）即时反馈评价，能按时完成课堂体育作业内容的就视为达到学习目标，做到了“课课赛”。

（2）将所学技能通过比赛，内化为实践运用水平。

学生主体地位：学生通过学练赛，形成发现问题、解决问题的水平。

教师主导作用：教师通过组织课堂比赛，鼓励学生个性化展示。 通过竞赛，了解哪些同学真正达到了教学目标要求。

注意事项：

（1）课堂体育作业任务单要结合教学内容和目标设计。

（2）总结形式以小组为主兼顾个体为主。

（3）要给予学生充分肯定，让他们体验到成功的喜悦。

五、模式的应用成效（教与学两个方面的成效）

在学校信息平台技术支持下结合“锦心课堂”理念体育学科进行了本次教学模式探索，在课堂教学中充分关注每一个人学生的发展，关注学生能力和思维大的提升，同时借助实践加大对课程的整合和开发，积累了部分的教学经验和微课设计的教学资源，设计出以学习任务单为主线的个性化学习方式，从而培养学生的自主学习能力以及实践创新能力，促进了教与学的平衡，提高了课堂教学的有效性。

（一)教学方面：

1.提高了体育教师信息素养以及角色的转变

体育“技能型”微课支持下的先学后教教学模式强调教师与学生间的互动，注重学生进行移动学习能力，利用提问、展示、练习、比赛的教学策略，结合课前自主学习情况，进行线上或者线下的实践教学。通过这种教学模式，教师的化身成技能教练或技术指导。教师与学生互动探讨，促使教学研究摆脱了传统教学流程的局限性，推动教师主动学习新课程标准，认真研究整合教材内容的目的以及及创新教学方法，提高关注学生的自主学习过程，加强了教师信息化教学能力。基于“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”的高效课堂理念下，利用有效的学习机制和教学手段，创设高效的学习氛围，彻底改变学生的学习状态，激发了学生的学习欲望，全面提高了学生的素养。

2.由传统课堂教师的“教案”向高效课堂学生的“学案”转变

借助体育“技能型”微课为学生学习为前提，结合体育课堂作业任务单为主线，突出强调学生的自主学习，重在先学后教，当堂达标比赛。先学指在课堂教学前学，通过体育“技能型”微课自主学习；后教指在先学的基础上就存在的问题进行的相互指导讲解、展示互动。学生通过自主学习掌握的不讲，练习过程中有疑虑的通过讨论，而老师需要解决的是那些共性的、有规律的问题，当堂落实，节省时间，从而达到高效，解决了因材施教、分层教学的问题。

(二）学习方面：

1.充分满足了学生的个性化学习需求

体育“技能型”微课借助移动终端突破时空的限定，学生可以在任何时间，任何地点选择学习内容进行自主学习。同时微课视频具有快进、暂停、重复等功能，可以帮助学生摆脱靠声音信息传递教学内容的局限，按照自己的节奏学习。在线互动平台使教师掌握了更多精确的反馈信息，教师有充分的时间和精力进行更精准的一对一辅导答疑。

2.转变了学生学习方式，提高了学生的信息化素质

通过先学后教的教学模式，使用体育“技能型”微课借助网络对学生进行理论知识与技能的传授，培养学生体育移动学习能力，借助课堂教学的教育契机，结合在线互动平台，积极参加展示互动和问题讨论，提高了学生在信息技术应用方面的素养和能力。增强了学生学习的主动性和积极性，从而确立“我要练”的思想。

3.提高了学生对运动技能动作的理解

体育“技能型”微课的主要突出优势在于针对所学运动技术学生能做到在自主学习时间内课后看、多次重复看、个人与同伴集体学等，学生还可以结合自身的实际掌握运动技能情况进行选择性学习，结合课堂教学掌握技术环节的重、难点。在渐进式学习过程中实现理论和实践的统一，知识与技能之间的衔接建立。