淇滨区牟山小学专递课堂教学应用案例

淇滨区牟山小学专递课堂教学应用案例

    近日，为深入落实省教育厅《关于加快落实教育部加强“三个课堂”应用指导意见的通知》和全省基础教育信息化重点工作推进会精神，我校就“三个课堂”相关材料进行了总结，其中“专递课堂”案例已经形成了比较成熟的模式。我校按照淇滨区教体局部署，与两个农村相对薄弱学校成立的教育共同体，我校作为教育共同体的主体学校，任务就是通过各种形式带动两个兄弟学校的教育教学质量，其中专递课堂成为了链接教育共同体的一个很好的载体。

   我校的“专递课堂”通过录播教室，将我校优质的教学课堂通过远程网络专递到两个兄弟学校，实现一节课2个或者3个教学班同时上课，实现教育互通，一个老师可以远程提问兄弟学校上同一节课的学生，学生可以通过网络对老师的提问做出解答。真正发挥优质教育资源的共享。

   “专递课堂”不仅局限于课堂管理，教研活动同样异彩纷呈，由于受地域时间限制，三校教师不能像一个学校一样，时时就统一问题进行教研。那么利用专递课堂实现网络面对面的教研有着同样的效果。同一篇课文、同一个数学题，大家跟坐在一起研讨没有任何的区别。

   还能利用远程的特点实现课前、课后的教学互交，集体备课、网络说课等活动真正发挥了专递课堂的作用，从而实现城乡教育共同体的目标。

   我校的“专递课堂”以网络联校为单位，三校以城区学校为网络主校，带动剩下两所农村学校，还能带动更多的N所学校。课前布置的预习等内容都能实现，在三个学校的录播教室，主讲教室对教师的完整教学过程进行自动跟踪拍摄，教师则通过网络和听讲教室互动，听讲教室接受主讲教室的指导，产生交流。

   课程还能除了主讲教室和听讲教室外，让其他教师听课、评课。课后也会形成教学资源进入学校资源库。

   我校现在的这种以网络为纽带，跨越远距离的“专递课堂”，借助互联网突破了时间，空间的界限，使上不齐课的偏远农村教学点与拥有相对丰富教育资源的中心学校同上一堂课，以共享优质教育资源，提高教学质量。体现了先进性，即时性，同步性，便捷性等特点，更充分体现了教育现代化的鲜明特征。

   通过淇滨区牟山小学教育共同体的录直播课堂，我们逐步实现了校校联动，师生互动，达到对接学校课程同步、课堂同步、科目同步，资源共享以及优化直播课堂教学效果，达到示范、引领、提高的目的。

   我们在进行“专递课堂”进程中也遇到了一些问题，通过实地课堂观察和相关教师反映，由于设备和网络技术还不是十分成熟，在上课过程中经常会出现问题。如异地听课学生看不清主讲课堂PPT上面的内容;传输的声音小、有杂音，学生听讲困难;教学点的话筒较少等。还有就是农村学生缺乏自信和胆量，课堂上回答问题时扭扭捏捏、不能准确简明，造成课堂节奏缓慢，以至于拖堂或不能完成教学任务，课后的检测落实往往落到科任教师身上，无形中增加了农村教师的工作量和任务。还有些学生学习习惯差，注意力不集中，听课效率低，而且缺乏有效的反馈和评价等。

   “专递课堂”教学环境中，中心校教师与教学点学生是异地网络教学，师生面对面接触较少，在师生关系、教学氛围、课堂组织管理与协调等方面都有一定的问题。一是教学点的教师往往肩负着几个班级的教学，没有时间和精力与主讲教师共同设计教案，二者在备课时缺乏交流、协作。二是许多主讲教师不清楚教学点学生的学习特点和认知水平等，致使上课进度缓慢。三是教学点学生因感觉教师不在身边而缺乏自律和自觉，一些中差生听讲习惯和学习习惯较差，造成知识点断层。

   为了解决这些问题，在“专递课堂”中应用微课，在课前，主讲教师和教学点的教师要通过网络平台设计教案、微课，并把制作好的微课通过微信或QQ传送给教学点的教师，在教学点教师的指导下，学生可根据微课内容提前预习和课后巩固，也可自行观看学习。课上，学生通过主讲教师组织的课堂活动，对知识进行消化掌握，即可有效地缩小两个教学点学生的差距。

   主讲教师还会将课程的重、难点知识制成微课，把微课设计作为课堂的备用资源，当设备或网络出现问题，如主讲课堂画面和声音效果不好时，教学点的教师可以在本地播放主讲教师提前录制好的微课，带领学生按照教学设计继续上课，保障课堂教学有序进行，以完成课堂教学任务，这样就可以有效解决网络、设备等技术层面的问题。

   将微课应用于“专递课堂”中，可以预防和解决技术不够成熟带来的问题，完善“专递课堂”教学模式。

   “专递课堂”对于城区学校来说，也是一种鞭策，一种动力。加强“专递课堂”建设，提高农村学校教学水平、教育质量，促进学生的全面发展，实现城乡均衡发展有着重要的意义。