案例：信息化支持的教师阅读促进专业成长

案例概要

随着社会的发展进步，知识更新迭代的周期不断缩短。作为教师，只有勤于学习、不断接收新的理论成果、学习新的方法，更新观念，提升知识储备，才能更好的适应社会的发展，培养社会需要的人才。

基于以上的思考，学校高度关注学校教师专业提升，通过基于信息化支持的教师阅读的开展，制定“阅读领航教师星级评评定方案”，每学年对全体教师的阅读情况进行评定。通过钉钉自主申报、学校考核小组评定、学校公示、学校最终认定、学校公众号发布、发放阅读星级证书几个环节，对一年来教师的阅读学习情况进行了解督促，以期达到通过信息化阅读促进教师专业素养提升的目标。

学校充分利用信息化环境下丰富的网络资源，依托公益组织珍爱梦想基金会的“珍爱书友会”的共读营活动，通过组织教师共读、教师根据需要自读、学科组教师围绕小课题研究内容进行专题阅读等不同的阅读形式进行阅读学习。利用钉钉、微信、腾讯会议、瞩目等网络交流沟通平台组织教师阅读交流，通过微信群、珍爱书圈、教师博客等要求教师坚持打卡，记录阅读内容、分享阅读感悟，养成良好的阅读习惯。从根本上帮助教师学会选择书籍、掌握阅读方法、养成阅读习惯、进行实践应用、促进专业成长。

    通过两年的实践，学校探索出了在信息化支持下，以阅读促进教师专业成长的新路子。学校教师基本养成每天阅读打卡、定期线上交流、坚持撰写博客分享感悟、及时实践应用所得的习惯，教师专业素养得到稳步提升。

    教师专业成长是一个学校发展的有利保障和根本条件。打造一支过硬的教师队伍，不断促进教师专业成长一支是学校长期的重要工作目标。长期以来，在探索教师专业发展有效途径方面，很多学校都在不断的进行尝试和探索，以期寻求到最有效的策略。教师培训和学习无疑是相对比较有效的途径和方法。但近两年，由于受疫情的影响，线下的教师培训受到了了很多的限制。线下培训这样的形式，受环境和资金等制约较大，耗费的人力物力精力很多，但由于受时间和空间限制，培训的效果不明显，作用不显著，而且很多老师“培训时心潮澎湃，培训后无动于衷”，线下培训属投入远大于收益的状况。阅读时促进教师专业成长的有效途径。教师的教学视野、教育思想的形成、文化积淀都离不开阅读。在促进教师阅读方面，受学校经费的影响，不能很好的满足教师阅读的需要。在教育信息化发展的今天，信息化支持的教师专业发展是学校教师队伍培养、教师专业发展的必由之路。基于以上思考，学校在信息化支持的教师阅读方面做了实践与探索。

一、充分调查，了解教师阅读现状。

有调查才有发言权。通过问卷星调查了解教师的阅读现状是什么、制约阅读积极性的最主要原因是什么。发现只有很少一部分教师长期保持着良好的阅读习惯，平常经常进行阅读。但阅读的书籍属于专业方面的不多。制约教师阅读的原因一是对书籍信息的获取渠道不多、了解不够；二是一些专业书籍在理解上难于文艺类、休闲类书籍，不容易坚持；三是有阅读意愿，但在阅读方面资金投入不够，没有书籍可读；四是学校关注度不够，阅读更多的是凭借教师个人的自觉，没有好的评价激励机制和有效的保障措施。针对以上情况，学校整体规划，基于教育信息化大环境下，制定学校教师阅读提升工作方案，探索信息化支持的教师阅读促进专业提升新途径。

二、整体规划，采取有效激励措施。

   首先，制定学校教师阅读计划，把阅读当作是教师必须完成的任务之一，写进学校工作计划，纳入教师绩效考核方案、列入教师评先表优制度，给教师阅读工作的开展提供必要的保障和支持。学校计划明确指出，教师阅读是促进教师专业发展的有效途径。学校师训处围绕此项重点工作，做好规划和设计。具体做法如下：

（一）成立阅读小组，明确任务和分工。

先是把教师按照备课组分成16个小组，每个小组推选小组长，建立阅读微信群，学校管理人员分别加入1个或几个阅读小组，进行示范引领和督促提醒。每个小组成员每天坚持往微信群里分享读书感悟，内容包括时间、阅读书目、时长、主要内容以及阅读感悟。小组长每天进行统计，反馈给学校阅读项目负责人。每月对教师阅读情况进行统计，统计每月阅读书籍清单、总本书、阅读字数、分享感悟次数、发表感悟字数等。对表现突出的教师和阅读小组进行表彰，颁发证书。智能手机的普及以及越发详尽的功能，大大减轻了教师撰写读书笔记的压力，由传统的纸质读书笔记变为电子笔记。教师可以利用手机语音输入，可以利用短的碎片化的时间进行阅读，校园里全方位覆盖的无线网络，为教师提供了便利，可以即时记录自己的阅读感悟。每月的阅读情况统计，利用word的多人在线协作功能，每个阅读小组统计在一个文件中，增加了效率，更加的便于统计和比较，填写自己的同时，了解同伴的阅读情况，改进自己的阅读。实现同伴互助的作用。每月的最佳阅读小组，在全校教师层面进行好书推介、进行阅读分享。进行一段时间的尝试，教师的阅读积极性有了显著的提高，每天坚持阅读的习惯基本养成。

（二）购买共读书目，进行图书漂流

   分小组全员阅读进行一段时间之后，暴漏出一些问题：个别老师阅读的书籍价值不大；有于各自阅读书籍不同，难以引起共鸣，分享的阅读感悟相互关注的阅读的少，仅仅停留在每天完成各自阅读任务的层面，没有起到1+1大于2的效果，相互借鉴的不多；个别老师每月都读某一本书，重复阅读，但分享的感悟没有新意，属于无效阅读；部分老师因为需要的经常买书要投入不菲的金钱，经济上有压力，造成畏难情绪。

对此学校及时采取措施，购买一批专业书籍，分小组进行共读，定期小组之间进行图书漂流。但是又有新的问题出现：教师阅读进度不一致，影响进行图书漂流的同时，造成了部分老师“吃不饱”、部分老师“吃不完”的情况，满足不了个性化需求。

（一）借助网络资源，提升阅读质量

社会高度信息化的今天，网络资源平台愈加丰富。学校充分利用网络资源，把一些好的公益阅读项目引入校园，加以利用。“安的种子”童书阅读项目，吸引了部分致力于引领学生阅读的老师参与，定期进行网络会议，交流阅读情况、分享所思所得。真爱书友会每月的共读营更是引领大家深入进行阅读。学校提前把每月的共读营的共读书籍信息分享给大家，组织愿意加入的老师报名参与共读营，根据每天分享的阅读驱动性问题进行有重点的、有针对性的阅读。每期共读营设置网络打卡任务、利用“腾讯会议”“瞩目”等线上会议App组织线上交流活动。每期坚持打卡、完成阅读任务、参与线上交流活动的老师可以免费获得下一期的共读书籍。更主要额是，每一次线上共读活动都能多次回看，老师可以根据需要反复多次观看。而且学校只需要给每一期共读营的初次参与者购买书籍即可解决书籍问题。共读营资源的利用，有效解决了图书来源问题。有效的阅读引领，提升了教师阅读的质量。真爱书圈的阅读打卡的自动统计功能，让老师节约了每月整理汇总自己读书笔记的时间。共读营的引进，更是给老师提供了足部出户就能认识全国各地的教师同行的机会，思想的相互交流碰撞开阔了视野、增长了见识。部分教师甚至把这些好的沟通交流平台，利用到了平常的家校沟通、学科教研当中，增长知识的同时，也促进了信息技术应用能力的提升。同时，学校鼓励教师积极参与博客大赛，把每天的阅读感悟上传到网络，影响更多的人，充分发挥辐射引领作用。

（二）完善考评机制，激励教师持续阅读

   为了促使教师阅读项目有长足的发展动力，学校制定“阅读领航教师星级评定办法”。设置五个星级，分别提出不同的阅读数量和质量的要求，具体到阅读的本书、阅读的字数、分享感悟的数量、参与共读营的次数等方面做了具体详尽的要求，老师可以根据自己的情况通过学校办公平台进行申请认定相应的星级，学校审核合格后给予表彰奖励，并把此项情况计入教师个人绩效，与学校评先表优挂钩，保障了教师阅读的积极性和持续性。