育人指向•过程驱动•数据赋能
学业质量评价作为教育评价的重要组成部分，对于深化新时代教育评价改革，促进教育教学和学生的全面发展具有重要作用。郑州市二七区陇西小学自2016年起在市、区教研室的引领下全面启动学业质量评价项目，近十年的探索实践中历经理念更新重塑、评价方案升级、过程数据赋能、评价结果优化四个阶段。在实践改革中改变“学科本位”、“知识本位”“分数本位”的评价观念，树立“评价育人”的理念；基于学业质量标准建构学业质量评价体系，创新评价方法方式内容；引进第三方专业评价系统，借科学技术赋能评价，用数据驱动改进教学，在降低评价成本的同时提升评价效益；借助测评分析工具改变评价结果呈现方式，生成学生学业分析报告、教师学业分析报告和年级学科分析报告，以期为学生自我认知、自我完善提供依据，为教师教学改进提供依据，最大限度地发挥评价的育人功能，实现改进教学、提升质量的最终目的。
一、实施背景
1.政策导向。“教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。”2020中共中央，国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，2021年教育部等六部门联合印发了《义务教育质量评价指南》，在此基础上，2022版义务教育课程方案，最重要的变化就是增加了学业质量标准。这是义务教育质量评价的导向和依据。政策导向强调教育评价要坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。特别提出完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度，改革学生评价，促进德智体美劳全面发展。
2.区域引领。二七区作为郑州市教育评价改革实验区，从2013年起开始实施自主评价改革，将评价自主权交给学校，尝试以评价理念带动评价行为，以评价行为影响评价结果，以评价过程和评价结果促进学生未来发展。区教研室带动学校更新学业质量评价观念，树立评价并非结论式批判，服务于问题诊断和学生发展的意识；引导学校“因校制宜”，在遵循学业质量评价基本内容和指标框架的前提下，立足学校实际制定科学易行、具有特色、富有实效的学业质量评价方案，用评价自主权打破“千校一面”局面。
3.学校契机。我校以骨干教师为核心的学业质量评价研究团队带领全体教师主动接纳、主动思考、主动改变、主动作为。深刻领会，改变“分数本位”或“知识本位”的评价观念，重审评价功能；基于各学科学业质量标准升级评价方案，建构学业质量评价体系，创新评价方式方法；借科学技术赋能评价，用数据驱动改进教学，客观记录评价相关信息。近十年来，学业质量评价的改革重构助力我校激发办学活力，撬动学生全面发展。
二、主要做法
（一）理念重塑阶段：从“育分”到“育人”
教育评价改革，是以评价的方式，回到教育的初衷和原点。评价，也让陇西小学不断地回到育人原点重新思考，从过去只看“冷冰冰的分”，要走向关注“活生生的人”。
1.评价育人。基于评价育人立场，教育评价根本上就是育人方式的改革，深度把握学业质量评价的价值判断和价值创造特质，首先要改变“学科本位”、“知识本位”、“分数本位”的评价观念。以核心素养为导向的学业质量标准促使教师转变评价观念，强化素养导向，从学科本位、知识本位、分数本位转向育人本位、素养本位，评价过程中注重对正确价值观、必备品格和关键能力的考察，不断对评价内容指标做出适切性调整、升级、优化，真正发挥评价规约、引导、促进学生成长发展的根本目的。
2.评价诊断。重新审视评价的功能，树立评价并非结论式批判，服务于问题诊断和学生发展的意识。评价旨在诊断教育活动与过程中的问题，只是诊断学生学习与教师教学情况，改进教学质量的手段，并非选拔优秀，评定优劣的工具。
（二）评价方式升级阶段：从结果到过程、从经验到专业
一是明确学业质量标准。评价是指挥棒，学业质量标准有助于“倒逼”改革，为评价提供依据，实现“教学评”的统一。学校基于各学科义务教育课程标准中的内容，立足学科核心素养，依据目标认知维度，建立分学科学业评价指导手册。
二是构建学业质量评价体系。评价方式更多样，包含过程性评价、终结性评价、展示性评价等；评价内容更全面，包含口语交际能力、实践操作能力、学习态度、学习方法策略等；评价主体更多元，从教师、学生、同学、家长不同层面开展；评价过程更动态，系统平台完整全面记录学生学习成长动态，分析结果背后的原因。
三是提升素养导向下的命题能力。迅速锚定目标，开启以命题为“引擎”的专业研究。分学科聚焦、梳理、尝试，基于各学科双向细目表，严格对应学科内容，共同研究设置，在研究中明晰评价趋势，探测教学方向，提升专业能力，将从经验命题向专业命题迈进。
（三）过程数据赋能阶段：从“一把尺子”到“千人千尺“
1.过程驱动，教-学-评一体化。
树立“教—学—评”一体化的整体育人观念，关注教、学、评在育人过程中的不同功能。“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。“教—学—评”三者相互依存、相互影响、相互促进。“评”作为其中重要一环，要与课程标准、教学保持一致，发挥以评促教、以评促学、以评育人的功能。
我校将教与学、评价、校本教研置于一个教育整体看待，教研贯穿于教学评之中，教研来源于教学评、存在于教学评、服务于教学评。这样一体化建设以来，受益的不仅是可见的校本教研组织更专业和学业质量领先，还有课堂教学形态的改变、新的学习方式的落地和教师专业素养的发展。
2.数据赋能，信息化量身定制。为全面评价学业质量，动态改进教育教学，我校积极引进第三方专业评价系统，依托科学技术，在降低评价成本的同时提升评价效益。用技术手段减轻教师在试卷评改、数据搜集等方面的工作量；全面搜集、客观记录相关信息；尝试借助测评分析工具改变评价结果呈现方式，科学系统、清晰具体呈现评价数据，为学生自我认知、自我完善提供依据，为教师教学改进提供依据，最大限度发挥评价的育人功能。
（四）优化阶段：依托三类报告实现三种去向
利用技术构建学业评价诊断系统，为评价结果储备可利用资源，以评价结果促进教与学的改进，让评价结果产生最大化效益。
第一步：收集数据——抽血化验
全校一至六年级的学生，全部使用答题卡进行终结性评价和展示性评价。将收集的答题卡进行命题切分，扫描、在线阅卷后，自动对应学习目标达成度进行个体、班级、年级的数据分析。
第二步：分析数据——指标比对
每个命题的分析不只是题目的得分率，命题分析结果不仅包括题目的得分率和优势题型，还指向对应的学习目标、问题所在、学习目标达成度。学生对照后可以清楚知道学习目标的达成情况，从而进行针对性的补救、改进和提升。
第三步：呈现报告——出化验结果
报告根据不同的对象进行呈现，分为学生学业分析报告、教师学业分析报告、年级学科学业分析报告三种类型。
1.学生学业分析报告
分对学生而言，数据分析完后将生成一份学生学业质量分析报告。该报告共包含分数、学业总评、知识点掌握情况、题型掌握情况、目标达成情况、具体作答情况、历史成绩比较、错题集八个项目，每个项目以条形统计图、评语等不同的方式呈现，具体内容可参考下图。
多角度描述学业信息，多方式进行呈现可以全方位、清晰地帮助学生、家长了解学业优势与不足、在群体中所处的水平和自我发展态势。每次评价，都成为一次全面的学业体检，从而达到精准提升质量的目标。
2.教师学业分析报告
此外，针对教师我们还分别呈现了指向教师个人和学科的分析报告。报告包含目标详细、基本反馈信息等14个呈现项目以及各项目对应的只想内容和呈现方式，通过多维度的分析数据最大限度地发挥评价对教师教学、学科质量的诊断和改进作用。
3.年级学科学业分析报告
指向不同的学业分析报告并非学业评价诊断系统的最终使命，最终
目的是改进教学，提升质量。
评价结果并不是教学评的最后一环，只是告知学生、教师、学科诊断结果，它还应该是下一阶段学习的起点和开始，为根据诊断结果“治疗”，也就是有针对性改进指明方向。
第四步：改进路径——查问题、开处方
三个诊断结果，我们分别开了三个处方：
1.改进学生学习
针对以上项目完成“学业清单”
学生对照学习目标达成度，全面、客观审视自己的学科学业，通过了解优势与不足，找到制约个人学业提升的根本问题，对症下药实施改进。将学生的注意力从分数的高低转向反思及如何改进学习。
2.改进教师教学
每位任课教师从评价结果反应出的现象，反思自己在教学中的优势与不足，针对存在的问题及时制定调整策略，及时调整教学方向、教学策略和教学行为。
针对以上项目完成“教学清单”
每学期学业课程结束后——评价——分析，找到问题。可小学课程学习特点是，下学期，这个知识点不会再学习了。学生可以在假期有针对这个知识点的专项练习、教师专项指导。提升质量，还要从平时的课程、课堂、从学习方式入手。
针对这一特点，我们在教师学业分析报告中，学习目标达成度的分析采取“两级指标弹性呈现”的方式。一级维度指向学科核心素养，二级维度指向知识目标，两级维度呈对应、包含的层级关系。教师依据报告，查看二级维度时，能精准锁定到学业中每个小知识点的具体问题，帮助老师像导弹一样精准改进。同时，一级维度能将知识点合并，指向知识上层的学科核心维度，即使知识点不会再现，但学科核心维度的问题就是今后教学中的重点问题，便于教师把控下学期学科教学的整体改进方向。
3.改进学科质量
以教研组为单位，聚焦年级学科中学生集中出现的未达标学习目标或学科弱势核心维度，以此制定年级校本研修主题，以团队研究的方式制定研究及改进方案，开展教研活动，有针对性的调整教学策略，提升学科中的弱势维度项目，以此提升年级学科学业整体质量。具体改进流程为：
对于评价结果的使用，我校改变了从原来的简单甄别学生，到现在基于育人立场，通过优化为三种使用去向，提高学业质量等。
三、经验与反思
我校的学业质量评价项目在近10年的实践中不断探索、升级、改进，积累了一定优秀经验。
1.学业质量评价需要思维转型。评价改革不只体现在技术、操作方法、评价指标方面，更重要的是思维转型。在规划评价改革时要改进结果评价，强化过程评价。从点状式、割裂式、非此即彼式思维转向关联式、整体融通式、综合渗透式、过程生长式、双向互动式思维。
2.学业质量评价需要专业能力。教育评价在政策界和理论界是热点，但是在实践界我们显得举步维艰，因为教师评价能力和评价素养的发展显得尤为重要。要打破这个局面，我们需要理解评价理念，运用评价工具，化为教学能力与方法，通过专家引领、理论学习、校本研修等方式努力使自己拥有和评价的新政策、新理念相应的新能力。我们重视教师评价素养，不是给教师加压，而是要为教师搭建学习和发展的平台，帮助教师们更加深刻地理解评价并提升评价素养，进一步理顺教学与评价之间的关系，优化日常评价成效，改善学校中的评价氛围，更加理性、科学地认识学校教育教学评价。需要教师要能自觉且专业地作出评价规划，要能专业地选用、改编及开发评价工具，要能专业地给出评价反馈。同时，“双减”政策的颁布又给我们提供了重新思考和升级的契机。评价过程怎么评？评价维度怎么评？阶段性评价怎么评？这些都为学业质量评价改革的进一步优化带来了新的挑战。