基于国家中小学智慧教育平台应用的教师网络研修实践研究

一、核心概念界定

国家中小学智慧教育平台：国家中小学智慧教育平台是教育部根据“国家中小学网络云平台”应用及运行服务经验的基础上，研究制定了《国家中小学智慧教育平台建设与应用方案》，以原“国家中小学网络云平台”为基础，改版升级的智慧教育平台。平台拥有德育、课程教学、体育、美育、劳动教育、课后服务、教师研修、家庭教育等版块内容，拥有海量的各类资源，覆盖多种教材版本，平台上的资源、备课和上课系统、教研工具等支持电脑、手机等终端应用。

网络研修：是一种以网络为基础，组织教师开展教学研究的新方式。本课题的网络研修主要是借助国家中小学智慧教育平台的海量资源、学科工具和教研工具，突破时空和人员的限制，以线上和线下相结合、理论和实践相结合、个人素养提升和成长共同体相结合为路径，将平台资源及工具的效能最大化，为教师创设教师与本校教师、教师与全国优秀教师、教师与专家之间的交流研讨的活动平台和环境，促进课程改革的决策者、设计者、研究者与实施者的多元对话，实现数字化赋能，整体提升教师素养。

二、研究背景和意义

（一）国内外研究现状

1.国内研究现状

国家中小学智慧教育平台自上线以来，有效地服务了学生自主学习、教师教学、家校协同育人，截至2024年1月，平台注册用户达1亿，平台资源总量达到8.8万条，平台有教师备授课工具、个人资源库、直播专区、活动专区，能够在线组卷、线下练习，有近1.5万配套道习题和解析视频。教育部组织开展平台应用国家级线上培训、寒暑期教师研修等活动。教育部在各省市部署了平台应用试点工作，成立并认定了一大批省级国家中小学智慧平台应用名师工作室，探索平台课程资源应用模式，指导广大教师学习优秀教学案例，提高教学设计和课堂教学能力。教育部部长怀进鹏在十四届全国人大二次会议9日下午举行记者会上指出，数字教育不仅是我们的技术平台和工具平台的变化，更重要的是能够让学生们在实践中受益，能够配合和支持教师们更高质量地备课和教师的成长提高。国家先后命名2批国家中小学智慧教育平台专家团队。专家团队主要从国家中小学智慧教育平台在中小学课堂教学中的应用、教师专业发展方面的应用、学生学习方式变革方面的应用和教学管理智能化等方面进行研究。但是，但是可借鉴的基于国家中小学智慧教育平台网络研修模式、案例等却比较少，处于起步阶段，需要基层学校和广大教师去实践、总结、提炼。

2.国外研究现状

国家中小学智慧教育平台是一个中国国内的教育平台，主要服务于中国的小学和中学。然而，关于该平台在国外的研究现状，目前尚无太多相关资料。但是，在国外，智慧教育平台也得到了广泛关注和研究。国外的智慧教育平台在个性化学习、技术应用、开放教育资源、社区互动和教师支持等方面进行了广泛的研究和实践。例如，Knewton、Smart Sparrow、Coursera、edX等平台的应用和MOOC课程、公开课视频等丰富的学习资源的应用，都可以为我们国家中小学智慧教育平台提供可供借鉴的经验。

（二）选题意义

1.理论意义：党的二十大首次将“推进教育数字化”写进党代会报告，提出“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。在2022年度联合国教科文组织教育信息化奖颁奖仪式上，联合国教科文组织教育助理总干事贾尼尼评价：中国国家智慧教育平台是确保公共数字学习平台普遍访问和有效使用的杰出举措，向世界展示了如何利用数字技术使教学和学习更加普及，为全球数字教育变革提供了有益经验。近年来，教育部扎实推进国家智慧教育平台建设与应用，为建设教育强国开辟全新赛道、增添强大动能。

2.实践意义：2022年3月，河南省教育厅办公室下发《关于做好“国家中小学智慧教育平台”推广应用工作的通知》（教基函〔2022〕129号），同年，沁阳市教育体育局下发《关于全面开展“国家中小学智慧教育平台”推广应用及分项试点工作的通知》，沁阳市实验小学被确定为基于国家中小学智慧教育平台网络研修试点校。2023年，沁阳市实验小学被河南省国家中小学智慧教育平台阎永芳专家团队，确定为平台应用试点校。如何利用平台开展网络研修，整体提升教师素质，提升课堂效率，转变学生学习方式，成了学校亟待研究解决的问题。

（三）研究价值

1.为教师专业化发展，终身成长，探索一条行之有效的途径。

2.整体提升学校教师素质，提高学校课堂效率。

3.帮助学生转变学习方式，学会学习。

三、研究目标和内容

（一）研究目标

1.构建基于国家中小学智慧教育平台应用的教师网络研修的流程标准及模式。

2.构建基于国家中小学智慧教育平台应用的教师课堂教学模式。

3.构建基于国家中小学智慧教育平台应用的教师网络研修质量评价标准及模式。

（二）研究内容

1.开展基于国家中小学智慧教育平台应用的教师网络研修的流程标准及模式研究。聚焦国家中小学智慧教育平台的海量资源、特色工具和服务，从教研活动的目标、内容、组织形式、活动流程、质量标准等方面，梳理出基于国家中小学智慧教育平台的网络研修模式。

2.开展基于国家中小学智慧教育平台应用的教师课堂教学模式研究。依托国家中小学智慧教育平台，通过教师网络研修，借助优质课比赛、融合课比赛等活动，梳理出基于国家中小学智慧教育平台应用的教师课堂教学模式研究。

3.开展基于国家中小学智慧教育平台应用的教师网络研修的研修质量评价标准及模式研究。围绕教师网络研修活动，通过教学设计检查、课堂和教研活动观摩、问卷调查、教学质量评估等形式，总结基于国家中小学智慧教育平台应用的教师网络研修质量评价标准及模式。

（三）重点难点

1.重点

在开展基于国家中小学智慧教育平台应用教师网络研修的流程标准及模式研究时，线上和线下两种教研形式的有效融合，教师信息素养和课改能力的有效提升，国家中小学智慧教育平台在网络研修和课堂教学中的定位。

2.难点

基于国家中小学智慧教育平台应用的教师网络研修质量评价标准量表的研发及教师个人素养对研修活动效果影响的评估。

（四）创新点

通过深入应用国家中小学智慧教育平台，构建教师集体备课、研修活动新样态，为基层教师素养提升开辟新赛道。

四、研究思路和方法

（一）研究思路

本课题首先回顾国家中小学智慧教育平台建设及应用案例，了解党中央、国务院以及教育部对数字教育等方面的政策要求，了解和分析河南省和沁阳市实验小学国家中小学智慧教育平台应用现状，围绕国家中小学智慧教育平台应用，结合教师研修现状及国内利用国家中小学智慧教育平台应用开展的网络研修优秀案例及存在问题。最后，以沁阳市实验小学为研究对象进行实例分析，将国家中小学智慧教育平台网络研修和课堂教学结合起来，理论联系实际，不断提高教师素养，明确基于国家中小学智慧教育平台的网络研修标准、模式及网络研修质量评价标准。同时，在网络研修过程中，研发基于国家中小学智慧教育平台的课堂教学模式。具体推进路径有：基于国家中小学智慧教育平台的网络研修，基于国家中小学智慧教育平台的课堂教学、赛课、听评课、作业设计等活动。

（二）研究方法

1.文献分析法。查阅国内外有关中小学智慧教育平台应用的论文、著作、报道等，对当下基于国家中小学智慧教育平台应用的网络研修进行历史梳理和总结，分析不足和教训，寻找本课题可借鉴的优秀经验。

2.行动研究法。针对课题研究中出现的不同问题，不断提出改进意见，并积极邀请市信息技术中心、教育科专家和教研室教研员进行指导，采取有效措施，通过一系列的实践活动，寻求基于国家中小学智慧教育平台应用的网络研修优点和不足，推动基于国家中小学智慧教育平台应用的网络研修模式和课堂教学模式的形成。

3.调查法。通过问卷、谈话、数据分析等方法进行调查，为研究提供依据。

五、研究基础和条件

（一）主持人及成员学术背景

张志勇，沁阳市实验小学主管教学和信息化副校长，中小学高级教师，曾多次参与并主持省市课题研究，在《中小学数字化》教学等CN杂志上发表过多篇论文，具有丰富的课题研究和实践经验。

李焦柳，沁阳市实验小学信息技术中心主任，多年负责学校教育信息化应用及推广，多次参与省市信息技术方面的课题研究。

刘玉红，中小学语文高级教师，担任学校语文教研组长，多次在省市优质课、融合课中获奖，教学经验丰富，教学质量高。

李小芳，长期担任班主任，语文教学经验丰富，精通信息技术，教学质量高，在焦作市国家中小学智慧教育平台推广会上发言。

李易蔓，精通信息技术，长期担任班主任和语文教学，教学质量高，善于和家长、学生打交道。

王二星，中小学一级教师，长期负责学校宣传工作，善于组织协调，信息技术水平高。

（二）具体分工

张志勇，负责撰写开题报告、实施方案、中期报告和结题报告，撰写1篇论文。

李焦柳，负责课题各项活动组织，课题组信息技术支撑和外出学习、培训，课题的推广应用。

刘玉红，负责在教研组内开展基于国家中小学智慧教育平台的网络研修，收集整理相关资料，构建基于国家中小学智慧教育平台应用的教师网络研修的流程标准及模式，撰写论文。

李小芳，负责在班级中开展基于国家中小学智慧平台的课堂教学，构建基于国家中小学智慧教育平台应用的教师课堂教学模式，整理相关资料，发表论文。

李易蔓，负责在班级中开展基于国家中小学智慧平台的课堂教学，协助刘玉红构建网络研修流程及标准。

王二星，负责课题组的会议记录，问卷调查，宣传报道，资料汇编，课题组成员各项工作的落实考核。

（三）课题研究保障条件

1.具有较好的中小学智慧教育平台应用环境。自国家中小学智慧教育平台上线以来，沁阳市实验小学就在全体师生中，开展基于平台的教学应用探究。2023年、2024年，实验小学先后承办了焦作市和沁阳市的国家中小学智慧教育平台推广应用现场会，多名教师在会上交流经验，学校是沁阳市和焦作市国家中小学智慧教育平台的试点学校。学校教师教育信息化素养高，且愿意探究国家中小学智慧教育平台在教学和教研中的应用。学校校长高度重视，将国家中小学智慧教育平台应用作为学校的“四个工具书”之一，要求教师每次上课前和教研时，都要登录学习。

2.具有良好的家校基础。家长对学校满意度高，对学校各项工作大力支持，为课题研究提供了良好的研究环境。

3.课题组成员能力强。课题组主持人张志勇是河南省教育厅学术技术带头人，有丰富的理论和实践经验；课题组成员信息素养高，教学能力强，均多次参与课题研究，多次在省市优质课和融合课中获奖，有较强的研究能力和实践能力。

六、研究计划安排

1.开题阶段（2024年3月-4月）

（1）论证课题研究的可行性及目的意义。召开课题组成员会议，组织课题组教师和实验教师开展国家中小学智慧教育平台培训、国家中小学省级应用专家团队的成功案例等，了解学校基于国家中小学智慧教育平台应用的网络研修现状，设计系统、可行的研究方案。

（2）选取教研组作为研究对象，开展基于国家中小学智慧教育平台应用的网络研修。组织课题组成员到信阳等先进地区和学校学习。

（3）撰写开题报告，邀请沁阳市基础教育教学研究室和信息技术中心专家到校指导，召开开题报告会。

2.实施阶段（2024年5月-2025年3月）

（1）邀请国家中小学智慧教育平台应用阎永芳专家团队到校指导，围绕教研活动、集体备课、假期研修、课堂教学等活动，开展基于国家中小学智慧教育平台应用的网络研修活动研究。

（2）组织教师开展说课、赛课等活动，对基于国家中小学智慧教育平台的网络研修成果进行检验，形成基于国家中小学智慧教育平台应用的课堂教学模式，设计基于国家中小学智慧教育平台的网络研修质量评价标准。

（3）开展基于国家中小学智慧教育平台应用的网络研修校级展示活动，交流经验，发现问题，及时调整。

（4）撰写中期报告，召开中期报告会。

（5）深入研讨，在CN刊物上发表关于基于国家中小学智慧教育平台应用的文章。

（6）实践验证、推广模式。将课题组探索的基于国家中小学智慧教育平台应用的网络研修成果，在学校所有教研组进行推广，通过教研效果及教学质量的纵向和横向比较，不断完善基于国家中小学智慧教育平台的网络研修活动。

3.结题阶段（2025年4月-5月）

（1）整理研究材料，撰写研究报告。

（2）召开经验总结会，向兄弟学校介绍经验。

七、研究过程

（一）确立了实验教研组和实验班级。课题组以沁阳市实验小学为项目学校，将一至五年级的语数英教研组作为研究对象，在国家中小学智慧教育平台上组建教研组群，要求每周的集体教研时间，要利用国家中小学智慧教育平台开展网络研修活动，梳理网络研修流程及标准。同时，选取8个班，组建了国家中小学智慧教育平台行政班级和家校群，在课堂上开展基于国家中小学智慧教育平台网络研修活动。

（二）组织课题组成员学习借鉴先进地区经验。2024年5月，课题组到信阳市考察学习国家中小学智慧教育平台应用，听取报告4场，观摩课堂4节。先后同河南省第二批国家中小学智慧教育平台朱莉和朱宏燕专家团队进行了深入交流，学习专家团队网络研修及课堂教学的先进经验，王西梅老师的基于国家中小学智慧课堂教学模式，让我们受益匪浅。2024年11月，课题组成员张志勇、李焦柳、李易蔓老师参加为期2天的焦作市国家中小学智慧教育平台网络研修集中研修活动。2024年12月，组织课题组成员李焦柳参加河南省“国境计划（2024）”——学校管理团队信息化领导力提升培训。

（三）召开开题报告会。在沁阳市实验小学党员活动室，召开课题开题报告会，邀请了中小学高级教师邢麦霞和沁阳市实验小学教学指导中心主任、中小学高级教师陈小佩，对课题研究进行指导。会后，课题组再次召开会议，按照专家的指导意见，及时讨论修订课题研究方案，调整研究思路和分工，开展课题研究。

（四）开展问卷调查。面向教师下发《实验小学基于国家中小学智慧教育平台网络研修调查问卷》；面向学生下发《实验小学基于国家中小学智慧教育平台课堂教学的调查问卷》。根据调查结果，不断修订基于平台的网络研修流程及标准，构建课堂教学模式。

（五）定期开展网络研修。每周，教研组积极开展基于国家中小学智慧教育平台网络研修，共开展100余次。教研组开展网络研修时，先后3次完善网络研修模式，第一阶段是教研活动时，大家集体观看平台上的优质资源，结束后大家交流学习心得；第二阶段是教研组确定网络研修课题，教研活动前，教研组全体教师观看资源，一名主讲教师结合班级学情，对所学习的课例进行二次复备，教研活动上，全体教师根据自己的经验和学习内容，给老师提出修改意见，主讲教师根据大家的建议，完成课例的二次复备，发给年级，年级共享资源；第三阶段是教师根据国家中小学智慧教育平台中的优质资源，开展跨学科和项目式教学研讨，创新课堂教学模式。期间，组织课题组成员编写了《沁阳市实验小学国家中小学智慧教育平台网络研修流程》《沁阳市实验小学国家中小学智慧教育平台网络研修评价办法》等。李商隐小学、第一小学、王曲中心小学等学校，先后到实验小学交流网络研修。课题主持人张志勇也在焦作市教育家国家中小学智慧教育平台上汇报了实验校的相关做法，受到省教育厅领导的肯定。课题组协助实验校，承办沁阳市国家中小学智慧教育平台推广应用会议，积极总结基于国家中小学智慧教育平台的网络研修经验，撰写论文，在《焦作教育》上发表。

（六）开展基于国家中小学智慧教育平台网络研修教学模式实践。课题主持人张志勇，组织沁阳市实验小学40岁以下青年教师开展基于国家中小学智慧教育平台的课堂教学模式培训，在学校寒暑假校本培训中，组织全体教师开展基于国家中小学智慧教育平台应用培训，提升全体教师基于平台的网络研修和课堂教学两个方面的能力。组织实验校教师在课堂上积极应用国家中小学智慧教育平台，在校开展了2次基于国家中小学智慧教育平台课例研究活动，组织教师积极参与沁阳市和焦作市融合课中的国家中小学智慧教育平台课例展示活动和创新大赛。期间编写了《沁阳市实验小学基于国家中小学智慧教育平台的课堂教学指导意见》等。

（七）召开中期报告会，邀请沁阳市实验小学教学指导中心主任陈小佩和家庭教育指导中心主任邢麦霞，对课题阶段性成果进行论证，撰写中期报告。制定下一步研究方案和推广方案。同时，结合实验校，对开展国家中小学智慧教育平台开展网络研修的保障机制进行总结提炼。

（八）召开课题研究总结会，及时对国家中小学智慧教育平台网络研修各项研究内容数据进行总结分析，收集整理各项研究材料，撰写研究报告。召开校内和实验小学集团内两级经验总结会。将课题成果向全校进行推广，向集团内其他5所学校介绍经验。

八、研究成果

（一）理论成果

经过一年的实践，课题组构建了基于国家中小学智慧教育平台的“知信行，学思用”一体的研修模式；构建了基于国家中小学智慧教育平台“预学—共学—延学”三步教学模式；确立“课堂教学+”“教研组+”“考核+”的国家中小学智慧教研平台研修组织保障机制。

1.构建“知信行，学思用”一体的研修模式

针对教师年龄、素质参差不齐的现状和各学科教师实际教学中的不同需求、不同区域学生的需求等，本着节时、高效、高质、实用的原则，探索了“知信行，学思用”一体的研修模式，切实提升教师素质。研修主要有三种场景，即：自主研修、集中研修、互助研修。

（1）自主研修，学中知

主要是将平台上的优秀资源，以菜单的形式，推送给教师。教师根据个人需求、时间，自主进行学习，按时提交个人研修结果。研修主要围绕平台的各个栏目，特别是“课程教学”“教师研修”和“教改经验”三个栏目进行。

①学思路，知方法。教师针对某一具体课例的讲解中的困惑，通过借鉴平台中“学生自主学习”和“教师备课授课”中的具体课例的讲解视频、导学案、教学设计等，学习具体的设计思路、重难点突破方法等，及时的补足自己的教学短板，提升自己的教学水平。特别是一些新招聘的教师，对于教材及课标的要求把握不到位，重难点不清楚，甚至课堂教学的基本流程都不明确。上课前，通过认真学习借鉴其中的课例，能极大地提高自己的教学水平和课堂效率。2024年9月，实验校新调入两名特岗教师，没有教过一年级的语文，总担心把握不了知识的重难点。他们在课题组李易蔓老师的帮助下，积极利用国家中小学智慧教育平台开展自主研修，每一节课上课前都认真学习其中的课例，学习后再去给学生讲课，她们的教学思路越来越清晰，每一节课都能清晰简明地给学生讲述清楚，教学效果受到广大家长的一致称赞。在学校组织的过关课中，也获得优异成绩，受到同年级老师的高度好评。

②学素养，知差距。教师针对自己素养中的薄弱环节或需要更新提升的环节，借助平台中的教师研修栏目，学习内化，不断提升自己这方面的能力。“双减”政策后，教师对于如何进行作业设计比较困惑，不知如何进行设计，学校将平台上“指向学科核心素养的单元作业设计与实施”等课程推送给教师，教师从中汲取优秀的经验，及时应用到自己的教学设计中，收到了很好的效果。教师的作业设计质量快速提升，有效地减轻了学生的课业负担，提升了素养。课题组主持人张志勇参加焦作市教育局组织的焦作市义务教育阶段作业设计优秀案例获得二等奖。

③学策略，知方向。近年来，国家先后出台多个重量级的政策性文件，从“双减”政策到新课程标准、方案，再到《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》。政策的更新速度较快，学校如何在政策的指导下，规范、高质量办学，对管理人员提出了许多挑战。很多管理人员的学习仅仅限于文件，对于课改等方面的经验和优秀案例学习较少，而上级组织的一些培训，受众面较小，相关的培训内容较少。课题组引导实验校行政管理人员，积极学习国家中小学智慧平台中的案例。通过案例学习，管理人员素养不断提升，掌握了工作的方向和具体策略，学校的管理效率不断提升。在学习过“双减”的一些具体案例后，实验校大胆改革学校的课后服务，开展天天社团课。同时，指导班主任，利用国家中小学智慧教育平台中的课后服务资源，开展形式多样，内容丰富的班级社团，啦啦操、书法、科技等班级社团，成效显著，深受学生的喜爱。

（2）集中研修，思中信

每周利用教研活动时间，围绕具体课例，通过课前，备中研；课中，讲中研；课后，思中研的思路，教研组集体开展同课异构活动。

①课前，备中研。每周，教研组推荐一名讲课教师，参与学校的集体赛课。赛课前，讲课教师借鉴平台上优秀教师的教学设计及资源、方法，备写自己的教学设计。同时，在教研活动上，进行说课，介绍本节课借鉴了平台上哪些资源或方法，教研组对其教学设计进行审核，形成定稿。具体的操作流程为：教研组每次安排1名教师，围绕具体一课，进行说课或微型课展示。分两部分，教师说课20分钟；同组教师点评20分钟。发言教师在说课或微型课展示时，要说清楚自己借鉴了中小学智慧教育平台的哪些资源或思路；说清楚自己的设计践行了课标或教学大师的哪些思想；说出本节课自己的教学设计。教师展示后，本组成员要对教师展示提出改进意见。发言教师在正式说课前，将自己的第一次教学设计、课件上传到智慧教育平台教研群；发言后，本组教师将自己的建议（可文字、可图片），在智慧平台教研群中发表；教师修改后，将自己的第二次教学设计、课件及上课后的教学反思（三个文档）上传到智慧教育平台教研群，由教研组长和包级校长审核。课题组李小芳老师在参与三年级语文教研组集备时，在教研组的帮助下完成了《听听，秋的声音》教学设计。她先自己观看了教育平台上的视频，翻阅《三年级语文参考书》《语文课程标准》和《贾志敏语文教学艺术研究》三本书，确定教学思路，进行教学设计，然后将教学设计和课件上传到中小学智慧教育平台。设计好后，教研组组织集体研讨，帮助她磨课，聚焦单元语文要素---“运用多种方法理解难懂的词语”，围绕三年级语文上册第2单元“金秋时节”的人文主题，将教学核心任务定为：金秋时节——寻找秋天。同时，设计了以“金秋时节”为主题的语文实践活动，通过寻找秋的声音、品尝秋天果实、仿写秋天的诗歌、积累秋天的诗词等各种活动，落实教学目标。李小芳老师通过模仿名师的理念和细节，在集体研修中创新，形成了自己的特色，提升了自己的课堂驾驭能力。

②课中，讲中研。讲课教师，按照教研组设计好的教学设计，借鉴平台上好的设计及资源，同平台教师开展同课异构活动。讲中研主要分三个层次，从低到高分别是顺应、同化、突破。一是顺应。将平台的优质资源，拿来在课堂上直接应用，激发兴趣，突破重难点。这个层次的指导思想就是拿来主义，直接把平台上的优秀资源，应用到日常的课堂教学研究中。这一层次使用最多且最适切的群体是青年教师。二是同化。针对具体学情，将平台上的教学设计进行二次复备，变成适合学生学情的教学。这个层次的指导思想是优化主义，使用平台的时候，充分考虑班级学生的发展状况，充分的二次复备，将平台上的教学资源效能充分发挥。这一层次使用最适切的群体是中青年骨干教师。三是突破。在教学中，注意教学生成，结合互联网及学科工具，生成一些优质教学设计和教学资源，突破平台原有教学设计及资源，生成优质资源。这个层次的指导思想是个性化主义，应用平台的理念，创新课堂教学模式。这一层次使用最适切的对象是学校的各年级各学科带头人。这三个层次既针对不同的对象，也面向全体教师，顺应是基础，同化是应用，突破是创新。

③课后，思中研。每节课后，教研组集中进行评课，对照平台上具体课例的设计及讲解，反思教师本节课教学的得与失。具体环节分四步，一是讲课教师根据同课异构后的上课效果，进行教学反思；二是同年级学科教师对教师的授课和同课异构情况，进行教学反思；三是形成教研组的教学反思，针对具体的课型、课例，提炼可供教师借鉴的经验和下一步教学的改进措施。四是将反思结果上传至平台学科大教研群，供同学科教师借鉴参考。

教研组的集中研修，本质上是将国家中小学智慧教育平台作为一种工具书，将其中的教学理念、资源等，随时随地应用到日常教学中，应用的教师素养提升中。

（3）互助研修，用中行

在自主研修和集体研修的基础上，组建名师工作室，通过青蓝结对，以“单元教学主题或学生某项学科核心素养的提升”为研修内容，通过教师菜单学习、反求诸己、集体碰撞、成果总结四个环节，教师取长补短，形成优质教学案例，提升自我备课和授课能力。

①菜单学习。研修主持人，围绕一项专题，列出研修问题和研讨内容，向成员菜单式地推荐学习内容。成员教师根据自己需求，利用碎片化的时间，学习自己选取的内容，撰写学习笔记。

②反求诸己。所有参与研修的教师，对照学习内容和个人教学中的优点、不足，积极进行反思内化，形成自己解决问题的方案或教学设计。

③集体碰撞。随机选取一名教师的教学设计，以线下和线上集体研讨相结合的形式，人人发言，进行讨论，提出疑惑、问题与修改建议，接着进行集体研讨，解决存在问题，进一步优化教学设计或问题解决方案。

④成果总结。根据各位教师提出的修改意见，吸纳可行建议进行完善优化，最终集体完成教学设计或问题解决方案，形成定稿。优质资源发送至学校群组，供老师们参考使用。

（二）构建了“预学—共学—延学”三步教学模式

依托国家中小学智慧平台，在小学教学实践中，探索总结出了“预学——共学——延学”三步教学模式，这三步分别对应“课前、课中、课后”三个阶段，课前预学，以任务为导向，为学生提供相关资源和方法指导，引导学生自主学习，完成基础知识，为课堂学习做好准备；课中共学，根据课前预学学情，确定当节教学目标，以任务为主线，通过设计系列学生活动，引导学生深度学习，探究交流，突破学习的重难点；课后延学，通过各类创新性的实践活动，引领学生从课内走向课外，提升落实学生主体、教师主导的本真教学目标。教学模式紧扣学生核心素养，发挥线上和线下两个老师的优点，避免双师冲突，实现双师共济。通过教学流程的重建，改变学生学习知识的方式方法，让识记、理解等低阶的学习内容在预学阶段完成，让应用、分析、评价、创造等高阶的学习内容更多地在共学阶段完成，通过延学，让学生能够创新发展，巩固学科素养。

1.预学：资源推送，学情分析。（1）任务单设计遵循五项原则。五项原则具体是学习目标要清晰，学习内容要明确，学习要求要具体，学习支架要适合，学习检测要有效。比如，课题组李易蔓老师的《富饶的西沙群岛》一课任务单设计。她的任务单里，学习目标是能借助拼音读准文中生字词的读音，了解课文大意，知道西沙群岛在什么地方。学习内容是预习生字词，通过查字典、看注释理解词语意思；通读课文，标注自然段序号，思考课文围绕西沙群岛写了哪些方面的内容。学习要求是认真预习，在预习过程中遇到不认识的字、不理解的词做好标记；完成预习作业后，在课文中圈画出描写西沙群岛美丽风光和丰富物产的语句。学习支架是提供国家中小学智慧教育平台上的生字讲解视频、西沙群岛的地理位置介绍视频，帮助学生自主学习。学习检测是设计简单的预习小练习，如给生字注音、根据意思写词语、填空完成课文围绕西沙群岛的哪些方面进行描写。教师在课前研读教材、课标，制定预学任务单，让学生不仅能够了解上课内容，而且能够明确自身学习的疑难和困惑，带着问题学习，更加主动地参与课堂活动。（2）学情分析要到位。学生在任务单的引领下，通过观看老师推送的平台视频、文字等资源，完成预学任务，以语音或者图片等方式提交到智慧平台上的班级群里，教师要及时查看学生完成情况，对学生的学情进行统计分析，哪些内容学生已经自主掌握的比较好，还有哪些内容需要课堂上重点讲解和突破，精准掌握学生存在的问题，找到学生学习的重点和难点，方便教师做到心中有数，以便教学时调整教学目标，针对性的解决学生的疑难。比如：李易蔓老师的《富饶的西沙群岛》一课中，学生完成预学任务后，通过平台提交作业。教师查看作业完成情况，统计学生在生字词掌握、课文理解等方面存在的问题，如部分学生对“海参”的“参”读音掌握不准，对一些描写海洋生物的词语理解困难；多数学生能大致说出课文写了西沙群岛的风景和物产，但对具体内容的概括不够准确。根据学情分析结果，调整教学策略。（3）家长沟通要到位。预学，不仅是知识的学习，也是一种习惯的学习，更是终身学习习惯养成的课程。在开展预学过程中，教师要引导家长和学生，科学制定家庭电子设备使用约定，引导学生在规定的时间内，完成规定的预习内容，确保预学效果，让学生学会预学。

2.共学：深度学习，突破重难点。通过预学阶段的学习，学生已经掌握本节课的基本知识，教师根据学情，及时调整本节课的教学策略，在共学环节阶段，可以更多地围绕学科核心素养的落实开展教学活动，让学生的学习方式由记忆、理解式的满堂灌学习，变为应用、分析、评价、创造式的自主、项目式学习。（1）重难点的突破。在共学环节，根据教学目标和学生学情，利用国家中小学智慧平台中优质的教学资源，通过双师课堂或教育资源、理念的借用，帮助学生突破本节课的重难点。（2）任务探究。教学中，根据学情，借鉴平台上不同教材版本老师的教学设计，围绕学科核心素养，设计系列问题或任务，让学生以小组合作的方式，开展探究性学习。比如：课题组李小芳老师执教的《听听，秋的声音》。设计游戏导入，听声猜音；交流学习略读课文的经验，根据课题下面的阅读提示进行学习。识字教学用偏旁归类识字，通过运用前几篇课文学过的理解词语意思的方法，以及课上同学们的交流汇报，归纳总结理解词语的不同方法；最后通过“寻找秋天”的方式学习课文，让学生感受到略读课也能通过各种学习活动带来知识串成线的成就感。同时，设计并开展了以“金秋时节”为主题的语文实践活动，通过寻找秋的声音、品尝秋天果实、仿写秋天的诗歌、积累秋天的诗词等等各种活动，让学生在欢乐中亲近自然，在实践中锻炼了能力，在积累中习得了知识。（3）跨学科学习。借鉴平台上丰富的教学资源，引导学生开展跨学科的学习，提高学生的素养。比如：课题组刘玉红老师在讲授《四季》一课时，让学生在认识四季时，通过具体的景物，将话题延伸到科学领域，利用国家中小学智慧教育平台上的动画资源，让学生了解四季变化的原因及具体景物，让学生将所学到的科学知识与自己的生活经验相结合，并和美术相结合，完成一篇和四季有关的绘本。这样不仅提高了学生的语文识字量，激发了学生语文学习兴趣，也加深了他们对自然科学和绘画的理解。

3.延学：复习巩固，拓展实践。（1）个性化的复习巩固。课后通过智慧平台班级群发布作业活动，学生完成试题后对结果进行统计分析，明确不同学生存在的问题；根据学生问题推送个性化复习资料帮助学生查缺补漏，学生可进行总结反思，再次利用视频课程等学习资源进行二次学习，达到复习巩固的目的。（2）拓展实践。对于学有余力的学生，可以围绕当天的学习内容，在平台中给学生推送拓展学习内容，帮助学生开展项目化或创造性的学习，进一步提高学生的核心素养。比如：在《富饶的西沙群岛》学习结束以后，教师布置了以下几项作业供学生选择，活动一，推送智慧平台上的“德育”版块中的《神秘的海底》《蛟龙号怎样千里传音》等视频，让学生了解海底世界的神奇以及我国在海洋探索方面的科技成就。活动二，推荐阅读关于海洋的书籍，《揭秘海洋》《深海大冒险》《海底两万里》等，了解更多关于海洋的知识。活动三，把美丽的海底世界画出来。通过这些创新性自选实践活动的开展，帮助学生更好地了解海洋，从而保护海洋。

（三）确立“三个+”的研修组织保障机制

1.确立“课堂教学+”的研修阵地

（1）抓好“赛课活动+”研修阵地。每学期，在教师中开展“示范课-公开课-优质课”赛课活动，讲课教师利用国家中小学智慧教育平台等优质资源，提高备课质量。包级校长、同年级同学科教师按时参加听评课，开展课堂观察和课堂诊断实践研究，努力改善课堂生态。课堂点评时，重点点评教师平台应用水平和平台思路借鉴的得与失。

（2）抓好“常态课+”研修阵地。教师每节课上课前，要至少观摩1次中小学智慧教育平台上的教师授课视频，修正自己的教学设计，提升教师常态课教学效率。

（3）抓好“观摩交流+”研修阵地。每月，组织教师利用国家中小学智慧教育平台中的优质资源，开展一次平台资源的二次复备；每学期，举行基于中小学智慧教育平台研修的课堂教学观摩研讨活动，评选优秀课例，向全体教师积极推广优秀案例经验。

2.确立“教研组+”的研修组织

（1）实施副校长领导下的教研组长负责制。副校长分包本年级基于国家中小学智慧教育平台的网络研修工作，包平台应用，包学科教研，包教学质量。同时，将讲课教师学习、借鉴平台优质资源，作为校长评课的主要内容。

（2）严格考核。教研组长带头示范，将小学智慧教育平台应用作为每周教研活动的规定动作，具体负责每名教师网络研修应用的指导和考核，开展网络教研。

（3）全体教师人人参与。所有教师，无论年龄大小，都参与到平台网络研修中。薄弱教师以双师课堂教学研讨和顺应平台为主，骨干教师以同化和突破优质资源为主。

3.确立“考核+”的研修制度

（1）教师考核。科室每周对教师参与网络研修情况进行考核通报，教师参与情况，纳入教师量化积分，不合格的要重新备课、赛课。

（2）科室考核。将国家中小学智慧教育平台网络研修工作当作一把手工程来抓，将平台应用工作纳入学校的工作思路和行事历中，细化具体科室责任，每月由分管教学副校长，对各科室工作推进情况进行考核。

（3）活动考核。定期开展基于“国家中小学智慧教育平台”的校本培训活动，以线上与线下相结合、任务和测评相结合、讲座和研讨相结合等形式，对教师研修活动进行考核。

（二）实践成果

1.课题组教师素养显著提升。（1）论文发表。课题组主持人张志勇撰写的《国家中小学智慧教育平台助力“知信行 学思用”教师研修品牌建设——沁阳市实验小学基于国家中小学智慧教育平台的教师研修案例》论文入选《焦作教育》。（2）主持人及课题组成员多次在国家中小学智慧教育平台活动中获奖。主持人张志勇作为阎永芳国家中小学智慧教育平台专家团队主要成员，荣获教育部技术与资源发展中心“第三批国家中小学智慧教育平台应用省级专家指导团队”称号。张志勇主持的基础教育教学成果《基于大数据的小学生星级综合素质评价体系研究》获焦作市二等奖，参与的《焦作市国家中小学智慧教育平台研、教、学应用实践探究》获河南省教育数字化创新应用大赛（个人组）一等奖，撰写的案例《国家中小学智慧教育平台助力“知信行 学思用”教师研修品牌建设》获焦作市国家中小学智慧教育平台应用优秀案例一等奖，使用国家中小学智慧教育平台参赛的课例《小蝌蚪找妈妈》获沁阳市2024年教学数字化创新应用大赛一等奖。课题组成员李小芳的课例《元日》获2024年“基础教育精品课”省级二等奖，课例《守株待兔》获沁阳市2024年教学数字化创新应用大赛一等奖，课例《花钟》获沁阳市2024年优质课一等奖，课例《夜间飞行的秘密》在沁阳市“国家中小学智慧教育平台”应用优秀课例征集活动中，荣获一等奖。李易蔓老师参加2024年沁阳市班主任基本功大赛获沁阳市一等奖，同时获焦作市三等奖，课例《海底世界》在沁阳市“国家中小学智慧教育平台”应用优秀课例征集活动中，荣获二等奖。（3）实验校教师素养显著提升。实验校教师国家中小学智慧教育平台注册率100%，组建了81个国家中小学智慧教育行政班，教师每一节上课前都习惯登录平台学习课例，收集课程资源，课堂教学水平显著提升。

2.实验校学生素养显著提升。实验校在制定学生寒假和暑假实践活动清单时，都将利用国家中小学智慧教育平台开展自主学习、习惯培养作为一项重要内容。4800余名学生在寒暑假中，利用国家中小学智慧教育平台开展自主学习、科学探究，100余名学生将自己利用国家中小学智慧教育平台开展实践活动制作成视频，参与焦作市比赛。50%的教师利用平台开展班级社团建设，一年级依托平台开展科普教育社团，二年级依托平台开展啦啦操，三、四年级依托平台开展书法教学，五、六年级利用国家中小学智慧教育平台开展综合实践活动和信息科技学习，有力地推进了学生“五育”并举，提升了学生的核心素养。

3.课题成果在沁阳市多所学校推广应用。课题组先后制定了《沁阳市实验小学国家中小学智慧教育平台网络研修流程》《沁阳市实验小学国家中小学智慧教育平台网络研修评价办法》《沁阳市实验小学基于国家中小学智慧教育平台的课堂教学指导意见》等，编写了《沁阳市实验小学国家中小学智慧教育平台网络研修案例集》。课题组多次承办沁阳市国家中小学智慧教育平台应用推广活动，多次在焦作市中小学智慧教育平台应用推广会上作经验分享。沁阳市第一小学、王曲中心小学、沁北中心小学等学校先后到实验小学交流学习国家中小学智慧教育平台应用。

九、存在不足及下步设想

（一）存在不足

1.教师在用国家中小学智慧教育平台开展集体研修时，研修模型主要针对新授课，没有分学科和课型，没有考虑不同学科和课型的具体情况，导致网络研修的内容较单一，在复习环节应用的比较少。

2.在实验阶段，实验校国家中小学智慧教育平台的学生注册率和家长注册率不高，基于国家中小学智慧教育平台的课堂教学模式主要针对一些家校协同好的班级进行，主要是利用平台的资源在课堂教学上进行，对“预学”“延学”环节的研究还比较粗浅，需要进一步研究。

3.国家中小学智慧教育平台仍在更新完善中，一些优质资源和功能更新较快，一些功能只面向国家中小学智慧教育平台省一级的专家团队开放，课题组的网络研修模式某种程度受到限制，成果不够全面。

4.成果推广任重道远，学校未参加课题研究的老师对国家中小学智慧教育平台的应用不深刻，主要停留在研修阶段，对于中小学智慧教育平台的课堂应用还处于初级阶段，需要深入推进。

（二）下步设想

1.细化不同学科、不同课型的网络研修模式。在现有的网络研修模式的基础上，重点围绕集中研修环节，根据不同学科特点，研发各学科基于国家中小学智慧教育平台网络研修模式，同时，在不同学科的基础上，进一步细化不同课型的网络研修流程。

2.让“基于国家中小学智慧教育平台的预学、共学、延学”教学模式更具普适性。扩大基于国家中小学智慧教育平台的使用范围，针对全校所有学生和家长，宣传推广国家中小学智慧教育平台的应用，让更多的班级参与平台应用，完善现有的“预学、共学、延学”教学模式，让教学模式更具有普适性。

3.不断更新研究内容。在人工智能飞速发展的今天，结合人工智能技术和国家中小学智慧教育平台内容和功能的更新，不断更新研究成果。

4.加强推广宣传力度。结合国家中小学智慧教育平台阎永芳工作团队，加强教师的培训，推广现有的研究成果，让更多的老师参与到国家中小学智慧教育平台的研究应用。

参考文献格式

[1]中华人民共和国教育部.《义务教育课程标准（2022年版）》.北京师范大学出版社.2022年4月第1次印刷

[2]河南省教育厅办公室.《关于做好“国家中小学智慧教育平台”推广应用工作的通知》.教基函〔2022〕129号

[3]《中国教育报》.《为世界数字教育贡献中国智慧——“国家智慧教育平台”项目获联合国教科文组织教育信息化奖的启示》.2023年9月14日

[4]杨现民 田雪松等.《中国基础教育大数据（2020-2021）走向数据驱动的规模化因材施教》.科学出版社.2022年7月第1次印刷

[5]中华人民共和国教育部.《国家中小学智慧教育平台建设与应用方案》.2022年