沁阳市实验小学基于国家中小学智慧教育平台的教师研修案例

国家中小学智慧教育平台助力

“知信行 学思用”教师研修品牌建设

——沁阳市实验小学基于国家中小学智慧教育平台的教师研修案例

围绕“面向现代化，借助人工智能助推教师队伍建设”的工作目标，依托国家中小学智慧教育平台资源和工具，通过组建研修共同体，开展线上和和线下相融合的研修活动，全方位提升教师素质。

一、构建“知信行，学思用”一体的研修模式

针对教师年龄、素质参差不齐的现状和各学科教师实际教学中的不同需求、不同区域学生的需求等，本着节时、高效、高质、实用的原则，探索了“知信行，学思用”一体的研修模式，切实提升教师素质。研修主要有三种场景，即：自主研修、集中研修、互助研修。

1.自主研修，学中知。主要是将平台上的优秀资源，以菜单的形式，推送给教师。教师根据个人需求、时间，自主进行学习，按时提交个人研修结果。研修主要围绕平台的各个栏目，特别是“课程教学”、“教师研修”和“教改经验”三个栏目进行。（1）学思路，知方法。教师针对某一具体课例的讲解中的困惑，通过借鉴平台中“学生自主学习”和“教师备课授课”中的具体课例的讲解视频、导学案、教学设计等，学习具体的设计思路、重难点突破方法等，及时的补足自己的教学短板，提升自己的教学水平。特别是一些新招聘的教师，对于教材及课标的要求把握不到位，每一次上课前，通过认真学习借鉴其中的课例，能极大地提高自己的课堂效率。2023年，新调入我校的黄文源老师，从来没有教过一年级的语文，她对于一年级语文教学比较陌生，总担心把握不了知识的重难点，在学校开展中小学智慧教育平台自主研修后，她的教学思路越来越清晰，每一节课都能清晰简明地给学生讲述清楚，教学效果受到广大家长的一致称赞。今年，他参加沁阳市融合课比赛，也获得一等奖。（2）学素养，知差距。教师针对自己素养中的薄弱环节或需要更新提升的环节，借助平台中的教师研修栏目，学习内化，不断提升自己这方面的能力。“双减”政策后，教师对于如何进行作业设计比较困惑，不知如何进行设计，学校将平台上“指向学科核心素养的单元作业设计与实施”等课程推送给教师，教师从中汲取优秀的经验，及时应用到自己的教学设计中，收到了很好的效果。教师的作业设计质量快速提升，有效地减轻了学生的课业负担，提升了素养，比如陈琴琴等老师的《人教版六年级上册Unit1 How can I get there？》英语作业设计荣获河南省一等奖；范存利等老师的《手工制作单元整合》劳动作业设计荣获河南省二等奖。（3）学策略，知方向。作为学校的管理人员，相关的培训内容较少，很多管理人员的学习仅仅限于文件，对于课改等方面的经验和优秀案例学习较少。将中小学智慧平台中的案例，推送给他们后，他们不断提升自己的素养，掌握了工作的方向和具体策略，不断提升了学校的管理效率。比如：学校的教导处，在学习过其中“双减”的一些具体案例后，大胆推进学校的课后服务，学校的课后服务工作荣获了河南省课后服务示范校，案例《作业不回家 天天社团课 家校社协同——沁阳市实验小学课后服务工作案例》也融合河南省“双减”工作优秀案例。

2.集中研修，思中信。每周利用教研活动时间，围绕具体课例，教研组集体开展同课异构活动。（1）课前，备中研。每周，教研组推荐一名作课教师，参与学校的集体赛课。赛课前，作课教师借鉴平台上优秀教师的教学设计及资源、方法，备写自己的教学设计。同时，在教研活动上，进行说课，介绍本节课借鉴了平台上哪些资源或方法，教研组对其教学设计进行审核，形成定稿。（2）课中，讲中研。作课教师，按照教研组设计好的教学设计，借鉴平台上好的设计及资源，同平台教师开展同课异构活动。一是顺应。将平台的优质资源，拿来在课堂上直接应用，激发兴趣，突破重难点。二是同化。针对具体学情，将平台上的教学设计进行二次复备，变成适合学生学情的教学。三是突破。在教学中，注意教学生成，结合互联网及学科工具，生成一些优质教学设计和教学资源，突破平台原有教学设计及资源，生成优质资源。（3）课后，思中研。每节课后，教研组集中进行评课，对照平台上具体课例的设计及讲解，反思教师本节课教学的得与失。一是作课教师进行教学反思；二是同组评课教师进行教学反思；三是形成教研组的教学反思。同时，将反思结果上传至平台学科大教研群，供同学科教师借鉴参考。

3.互助研修，用中行。在自主研修和集体研修的基础上，组建学校名师工作室，通过青蓝结对，以“单元教学主题或学生某项学科核心素养的提升”为研修内容，通过教师菜单学习、反求诸己、集体碰撞、成果总结四个环节，教师取长补短，形成优质教学案例，提升自我备课和授课能力。（1）菜单学习。研修主持人，围绕一项专题，列出研修问题和研讨内容，向成员菜单式的推荐学习内容。成员教师根据自己需求，利用碎片化的时间，学习自己选取的内容，撰写学习笔记。（2）反求诸己。所有参与研修的教师，对照学习内容和个人教学中的优点、不足，积极进行反思内化，形成自己解决问题的方案或教学设计。（3）集体碰撞。随机选取一名教师的教学设计，以线下和线上集体研讨相结合的形式，人人发言，进行讨论，提出疑惑、问题与修改建议，接着进行集体研讨，解决存在问题，进一步优化教学设计或问题解决方案。（4）成果总结。根据各位教师提出的修改意见，吸纳可行建议进行完善优化，最终集体完成教学设计或问题解决方案，形成定稿。优质资源发送至学校群组，供老师们参考使用。

二、确立“三个+”的研修组织保障

1.确立“课堂教学+”的研修阵地。（1）抓好“赛课活动+”研修阵地。每学期，在教师中开展“示范课-公开课-优质课”赛课活动，作课教师利用国家中小学智慧教育平台等优质资源，提高备课质量。包级校长、同年级同学科教师按时参加听评课，开展课堂观察和课堂诊断实践研究，努力改善课堂生态。（2）抓好“常态课+”研修阵地。教师每节课上课前，要至少观摩1次中小学智慧教育平台上的教师授课视频，修正自己的教学设计，提升教师常态课教学效率。（3）抓好“观摩交流+”研修阵地。每学期，举行基于中小学智慧教育平台研修的课堂教学观摩研讨活动，积极推广优秀案例经验。

2.确立“教研组+”的研修组织。（1）实施副校长领导下的教研组长负责制。副校长分包本年级基于国家中小学智慧教育平台的网络研修工作，包平台应用，包学科教研，包教学质量。同时，将作课教师学习、借鉴平台优质资源，作为校长评课的主要内容。（2）教研组长带头示范，将小学智慧教育平台应用作为每周教研活动的规定动作，具体负责每名教师网络研修应用的指导和考核，开展网络教研。（3）全体教师人人参与。所有教师，无论年龄大小，都参与到平台网络研修中。薄弱教师以双师课堂教学研讨和顺应平台为主，骨干教师以同化和突破优质资源为主。

3.确立“考核+”的研修制度。（1）教师考核。科室每周对教师参与网络研修情况进行考核通报，教师参与情况，纳入教师量化积分，不合格的要重新备课、赛课。（2）科室考核。将国家中小学智慧教育平台网络研修工作当做一把手工程来抓，将平台应用工作纳入到学校的工作思路和行事历中，细化具体科室责任，每月由分管教学副校长，对各科室工作推进情况进行考核。（3）活动考核。定期开展基于“国家中小学智慧教育平台”的校本培训活动,以线上与线下相结合、任务和测评相结合、讲座和研讨相结合等形式，对教师研修活动进行考核。

三、下一步思考

1.平台融合。以中小学智慧教育平台统领学校教学各平台、资源及软件应用。组织骨干教师，探索中小学智慧教育平台新增的集体备课、组卷和课堂学科工具等的应用，整合平台，为教师减负，为学生提质。

2.完善模式。完善基于中小学智慧教育平台的网络研修模式，将集体备课、网络研修、专题学习等相融合，在不增加教师负担的同时，提升教师学科素养和信息素养。

3.提升质量。探索基于中小学智慧教育平台的班级教学功能，用好数据，推动教育信息化素养2.0的整体提升，推进学校数字化转型，构建智慧校园，提升教学质量。