以网络学习空间为依托开展常态信息化教学

以网络学习空间为依托开展常态信息化教学

一、加强基础建设，落实经费保障

1.学校已经接入千兆光纤，实现了无线网络全覆盖，校园无线接入有统一认证管理，平台登录无弱口令，强化安全管理。

2.班班通设备达到100兆联网。2020年末，学校投入25万元，购买了60台电脑，实现了师机比1:1。随后，我们更换了“校园之声”广播系统。又投入10万元更换了15个班级和实验室、小会议室的多媒体教学设备。2021年，我们学校新型智慧黑板替代老式电子白板，更新了18各班白板，投入公用经费大约是50万元，其中用于教育信息化的支出大约是60万多元，占总经费的90.63%。

3.2021年继红小学投入6万元，建设了网络安全设备。相继加大资金投入，建成了1个计算机教室，上网率达到100%，基本满足教学、培训需要。

4.建设“空中课堂”。2021年投入资金7.5万元，建设了“空中课堂”，满足东、上课、开会、培训的需要。

5.我校为全体师生及家长实名开通了“人人通网络学习空间”个人账号，教师与学生的个人空间、班级空间的开通率和使用率均达到100℅，家长空间开通率达到100℅，使用率达到50℅以上。同时开通了名师工作室、七彩社团等特色空间，形成了“一人一空间，人人用空间”的良好格局。

目前已全面实现“一人一空间，人人用空间”，班级空间开通率100%，使用率50%以上，空间应用成为常态化，并具有社团等特色空间。

7.学校空间开辟了菁菁校园、教学教研、教师园地、德育阵地、七彩社团、家长学校等版块，实时发布校园动态、教学成果、管理经验等内容,开展教案检查、学生评比、社团课考核等活动，校本资源库内容涵盖各个学科。

在移动终端的人人通空间中，学生和家长参与学校组织的空间各项活动，学生利用网络学习空间开展线上学习，教师和同学积极互动，家长在空间中与教师交流，效果良好。

二、让信息赋能，建构课堂文化新样态

（一）建设好网络空间“人人通”。

学校注重网络空间“人人通”的建设，积极推进学校空间建设，教师空间建设、学生空间建设、家长空间建设，同时在学校层采取“三举措一结合”的形式。

1.三大举措

（1）出台机制。学校制定网络学习空间“人人通”应用制度，将应用情况纳入教师量化考核范畴，以此推动和激励的应用，由“要我用”转变为“我要用”，真正实现课堂用、经常用、普遍用“三用”目标。

（2）不断完善网络资源库建设。双减背景下，借助网络空间建立校本作业资源库，实行作业管理“三三”措施。即是依托学校、教师、学生三个层面，借助网络构建立体校本作业资源库。

学校层面，建立“三项机制”，即公示机制、监管机制、评比机制，使资源库建设有章可循。教师层面，实现“三个精准”。即精准设置时段性序列化作业，精准设置同学科分层作业，精准设置多学科融合性作业，提高资源库作业的科学性、趣味性、精准性。学生层面实现“三个参与”。即学生参与作业的设计，学生参与分层作业的选择，学生参与作业的评价，调动学生作业的自主性。

学校鼓励学生使用网络学习空间中的数字资源、网络作业、拓展阅读等开展自主学习，教师提供学习指导服务和支持，帮助学生养成自我管理、自主学习的良好习惯，促进教与学的方式变革，让学习变得更加容易

（3）积极开展网络教研。网络学习空间具有开放性、共享性和互动性等特点，使得教研活动可以突破时空、人员数量的限制，能够有效地推进教研工作。学校教导处一个月发布一个教研主题，学科所有教师参与跟帖讨论，在自己的空间展示实践经验、创新成果、体会等，实现资源共享、相互促进，共同提高。通过开展网络教研活动，拓展了教师合作教研的空间与时间，丰富了教学研究的内容，转变了教师参与教。

（4）学研究的方式与行为，提高了教研活动时效性。

2.一个结合。与“精品课”活动相结合。“精品课”活动是推动教育信息化课堂教学应用的重要抓手，学校将国家教育资源公共服务平台、国家中小学智慧教育平台、河南省基础教育资源公共服务平台与此项活动开展相结合，利用丰富的教学资源，大力推进“精品课”的信息化教学新常态。

（二）信息技术与课堂教学深度融合

继红小学充分运用互联网+教育新技术，开展小组合作学习，探索变革教与学方式，学生在教师的帮助下，自主获取信息、分析信息、展示自己的想法，进而培养了其独立自主的学习能力。

在日常教学中，难免会碰到一些很抽象、难理解的问题，如果善于利用信息化手段进行实施教学，既可以让知识更加生动形象，更容易理解，又能活跃课堂气氛，拓展学生的知识面。

以樊文萃老师讲授的二年级《乘除法的练习》一课为例。樊老师结合学生年龄小、活泼、易动的心理特点，设计了以做游戏的形式进行课堂教学，通过课前微课导学，课中把学生分成“小猴子组”和“小白兔组”进行抢答问题，借助于“101PPT”里的放大镜、同步录像采访、拍照传屏功等能，最大程度地发挥了学生的学习能动性和主动性，使学生在快乐中学习，有效提升了课堂效益。

五年级李素靖老师的数学课上，借助于“人人通”平台里的聚光灯、随机挑人、学生PK、动画鼓励和录拍采访发言等信息化技术手段，实现信息技术与学科教学的深度融合。

疫情期间借助网络空间平台架起师生间学习的桥梁。教师依托于国家、省名师资源或教师在平台直播授课、细化课堂内容和答疑解惑，师生互动、作业批改、学情报告自动生成等，让信息技术为高效课堂赋能。

（三）大力推进“三个课堂”建设

继红小学与鲁山县下汤镇第五小学和新华区西高皇小学成立了帮扶对象。继红小学空中课堂、实时连线早已实现，为了加强教研、提高教学质量，适应集团化办学的多导师循环教学、名师课堂应运而生。继红小学负责名师选拔，将课时安排列入每学期的教学计划，明确教研组的工作责任及人员分工，帮助教师完成网络课程的教学设计、导学案、微视频、统一课程表，实现同上一节课，对被帮扶学校的学生进行学习基础的诊断和补救。

（四）小小方块，撬动大世界。

生活给了我们启示，扫码付款、扫码加好友……“扫码”便捷，能将图、文、声、像综合运用。于是，师生一起学习二维码生成技术，把教育内容制作成文档、图片、声音或拍成视频，最终生成二维码，就这样在我们学校诞生了“二维码课堂”。

用技术赋能教学，让学习更加个性化和无处不在。师生经常会把课前预习、课后复习的知识点，制作成二维码，传到学校空间里，供大家学习参考。校园里的每一棵树，都被每个班级都分包了，学生把每棵树的名称、树龄、长相、生活习性等内容制作成一个二维码牌子，挂在树上让别人了解。戏曲社团的孩子们在父母的帮助下把自己唱戏的过程录成视频，以二维码的形式，向同学进行展示。

家长也一起参与制作，亲子关系融洽：一起扫码观看、制作视频，生硬的说教，变成了沟通和交流。每一个二维码都是真实问题的解决，学生主动参与中获得了知识，更学会了学习与研究的方法和手段，这是一种终身学习的能力。

三、认真落实建设方案，加强日常管理

1.技术建设方案

学校将网络学习空间的应用作为定期工作检查内容，纳入教师量化绩效与班级管理考核方案，把学生的空间应用纳入期末综合素质评价中。 为保障网络学习空间的安全、畅通，学校邀请平顶山市富利升商贸有限公司专业技术人员共同负责日常维护、故障修复等工作。学校多次邀请武汉天喻教育科技有限公司河南办事处运营经理王倩通过远程在线培训和入校培训、跟踪指导，加强网络空间应用及网络安全培训，确保空间信息安全。

2.制度建设方案

(1)激发学生的学习兴趣。利用网络学习空间“人人通”与小学各学科进行有效整合，改进课堂教学模式，提高课堂教学效率，为实践新课程改革创设优良的教育环境。

(2)提高教师的业务能力。以网络空间为载体，发挥我校教师的主导作用，促进教师更新教育观念、教学模式、教学方法以及教学组织形式，在探索中逐步提高教师使用网络学习空间人人通与课堂教学进行深度的融合。

(3)不断更新网络空间。最大程度地发挥网络学习空间新颖、生动、直观的特点，充分调动学生学习积极性，激发兴趣，促进师生之间的互动、交流与评价,让课堂教学“灵动”起来,提高教学效果。

3.团队建设方案

(1)成立领导小组。我们成立了以总校长为组长,以教导处、后勤处、政教处、电教办、教研组长为成员的信息化领导小组，积极开展各项工作，加快我校信息化走向深入。

(2)加强培训。通过组织学习新时代现代信息技术有关理论知识、学校技术骨干教师进行技能知识培训、邀请专家讲座等，更新观念，开拓视野，提升全体教师的信息技术运用能力。我校多次派人参加国家、省、市的信息化教学活动培训，信息技术与课程深度融合领军人物的培训，创客教育培训等活动，提升教师的数字化应用水平。2017年以来，我校每年都有数位老师获得省级“优秀辅导教师”的荣誉称号。

四、打造数字校园，培育阳光少年

（一）创新教学模式、学习方式

1.网络空间人人通突破了传统授课模式，实现了轻松整合共享教育资源，通过设计个性化学习活动，教师利用空间开展备课、授课、学习指导等日常教学活动，利用空间开展差异性和个性化教学与指导，促进学生全面协调发展。

2.师生利用人人通开展了丰富多彩的各学科活动，建立班级空间，开通相册、荣誉、才艺、成长等板块，用信息化手段记录学生点滴成长。

3.新型作业评价模式

我校利用网络空间积极开展评比活动，扩大学生参与面，提高学生参与积极性，先后在人人通网络学习空间开展了习惯养成、活动广场、抗疫宣传等活动，以趣味性的活动将各学科融合为阅读、运动、研学、大展身手和艺术天地，让学生们自主选择闯关项目，进行个性化展示，深受学生喜爱。利用竞赛活动提高学生的综合素养。

（二）管理评价创新

网络学习空间人人通为学生多元协调发展提供了丰富的资源空间，根据学习活动和单元内容，将每一次活动记录下来，对学习成果和学习资源进行分类管理，利用平台采集学生学习过程、学习结果、成长数据，记录成长轨迹中的点点滴滴，结合期末的学生综合素质评价，最终形成个性化数字成长电子档案。

（三）教师专业发展

在网络学习空间中协作学习的开展是必不可少的。学习共同体主要由学习者、教师和家长组成，在学习过程中，进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成学习任务。

（四）创新人才培养行动

实现教师建有创客空间，学生开通创客空间。加强创客教师队伍建设，加强课程创新运用，整合共同体人工智能、编程教育、创意智造、机器人教育、STEAM 课程等创客教育资源，结合计算机课程、科学课程、劳动课程、德育课程，着力打造创客教育课程体系，培养学生创新精神和实践能力。

1.基础环境提升行动。优化网络运行环境，提升5G体验,探索5G技术和光纤网络在数字校园建设中的推广应用，广便携式移动学习终端在教学中的应用。建设校园大数据平台，建立基于物联网的校园感知环境，全面构建支持泛在化学习的智慧校园环境。

2.智慧教育引领行动。探索人工智能技术与教、学、测、评、管等教育教学主要环节的融合创新。制订出台《继红小学智慧课堂应用指南》《继红小学数字校园建设指南》，初步构建起支撑个性化教学的智慧教育环境。

3.在线教育覆盖行动。建设“继红小学教育在线”平台。以同步课堂应用模式为基础，融合专递课堂、名师课堂、名校网络课堂和同步教研等应用模式，搭建校园教育在线平台。将优质资源输送到集团各校区和对口帮扶学校，着力提升共同体的师资水平，缩小集团各校区之间的差距。

4.网络学习空间普及行动。依托河南省基础教育资源公共服务平台，发挥网络学习空间优秀教师典型示范作用，推进网络学习空间在网络教学、资源共享、教育管理、综合素质评价中的应用。以“一人一空间，人人有空间，人人用空间”为目标，全面推动网络学习空间建设与应用。

5.创新人才培养行动。实现教师建有创客空间，学生开通创客空间。加强创客教师队伍建设，加强课程创新运用，整合共同体人工智能、编程教育、创意智造、机器人教育、STEAM 课程等创客教育资源，结合计算机课程、科学课程、劳动课程、德育课程，着力打造创客教育课程体系，培养学生创新精神和实践能力。

（五）空间创新应用

一、创新的线上线下混合式“乐学”智慧课堂模式，促进师生网络学习空间深度应用

我校在教学实践中应用网络学习空间，探索出线上、线下混合式课堂教学模式。依据“乐·福教育”学校特色建设，以及让学生快乐学习的初衷，将这种创新的教学模式命名为“乐学”智慧课堂。

“乐学”创新智慧课堂模式是：课前预学-课中探学-课后延学。

（一）课前预学，促进学生自主学习

课前预学环节，包括搜集资料、完成预学单、录制视频、上传预习成果等步骤。

不同于传统的备课方式，教师根据学生年龄特点、已有的知识基础、新旧知的联系、教学内容，应用教学助手进行同步备课，下载资源，设计教学环节、制作课件、创作微课，推送视频、音频、图片及精心设计的预学单等各种资料至课前导学或者班级圈帮助学生预习。学生根据预学单，主动搜集资料；配合微课辅导，上传预习视频至学习空间，认真完成预学单的各项内容，进行自主探究学习。

（二）课中探学，促进学生主动学习

课中探学，包括预习测评、探究学习、师生互动、实时评价、课堂练习、拓展延伸等环节。课堂上，老师调出课前导学中学生的预习成果进行测评，适时调整教学策略，运用互动课堂及移动讲台提供的多种信息技术手段，如：随机挑人、随堂直播、聚光灯、学科工具等，创设轻松愉悦的情境，让学生在有限的时间内主动学习，实现高效课堂。

（三）课后延学，促进学生深度学习

课后延学，包括课后练习、微课辅导、反思评价等环节。教师把课件、动画、微课等资源推送到班级圈，学生、家长、教师可以打破空间和时间的限制，在学习空间里互动交流。

在我们的“乐学”智慧课堂里，学生主动学、探究学、合作学、互动学，充分体现了“以生为本”的理念，彰显了学生的主体地位。学生搜集资料、拍摄视频上传到空间后，被老师展示在课堂上获得成功的喜悦；在互评、相互探讨中体会到了帮助他人、获得成就感的快乐，在问题探究、训练等活动中，学生体会到个人成长、拥有智慧的快乐。这样的“乐学”智慧教学模式，充分体现了我校把学习的时间权、主动权、选择权、体验权、话语权、评价权都还给了学生——“六个还给”的教学主张，学生在课外利用网络学习空间中老师上传的资料主动学习，不用题海战术，培养了学生自主学习能力，对学生而言则高效实用、发展能力更多元，在落实“双减”政策下更易推广、易操作，把“双减”落在了实处。

在教学中，我校老师，无论是五十多岁的老教师，还是新入职的青年教师，均能够熟练地运用人人通空间授课端进行在线授课。我校独创的“乐学”智慧课堂模式历经疫情防控期在线教学已趋成熟：课前预学-课中探学-课后延学。如：利用大数据进行学情分析，利用课前导学布置预习作业，上课时利用移动讲台进行授课，利用智能检测进行线上测试，上传、下载资源，自制课件进行教学；课堂上即时拍照，随机点名，网上布置作业，对学生的作业进行在线管理，批改；根据学生的差异微课辅导，让不同程度的学生达到不同层次的提高；向学生及家长推送延学资料等等。真正做到人人会用，逐步精通，真正地实现了教育教学模式改革，打造了属于自己的智慧课堂。

六、管理评价智能化

（1）教学教务管理。学校通过校园工作台的信息统计以及对数据结果的分析，不仅有效促进了教师信息化的应用，也为学校各管理部门调整工作思路，明确下一步工作目标提供了数据支持。

（2）学生学习管理。利用平台采集可视化的学生学习过程、学习结果、成长数据，为教师、家长诊断、预警、综合评价提供直观的分析报告。利用教育评价对学生进行综合素质评价。每学期评出“文明学生”“学习标兵”等优秀学生并在空间里展示表彰。教师、学生、家长最喜欢的就是班级圈里老师颁发给学生的表扬信、荣誉证书、奖状。

（3）家校共育常态化。利用德育空间开展主题教育活动、少先队活动、国旗下讲话等，通过家校互动定期向家长推送教育政策、育儿经验、安全及防疫知识等，实现了家校共育常态化管理。

（4）校园文化建设。全校师生、家长在空间中发布了大量的关于学校建设、教育教学活动、班级活动、家校共建等内容的图文、活动资讯、视频、音频等，有效丰富了我校的校园文化建设。

（5）竞赛活动经常化。我校利用空间积极开展评比活动，扩大学生参与面，提高学生参与积极性，先后在人人通网络学习空间开展了习惯养成、活动广场、每日一题、抗疫宣传等活动，利用竞赛活动提高学生的综合素养。

七、专业发展网络化

利用空间组建了名师工作室、学科备课室，老师们经常进行线上研修。例如：某教师发布自己的教学设计，同一教研组成员针对备课内容进行评论，提出建议，该老师根据建议再次整合，发布二次备课，上课后大家再共同反思。老师们还经常在空间中发布读书心得、课后反思、上传视频、教案等资源，大大提升了教师的专业能力和空间应用能力。

为了发挥骨干教师的带头作用，我校经常开展空间应用培训活动。例如：我校李雨潺老师开学初对新教师进行人人通空间的应用培训，张莹老师对全体教师进行微课制作培训等，大大提升了我校教师的信息化应用水平。