应用案例——基于信息技术平台的初中语文写作教学模式探究
一、模式介绍
该模式旨在充分利用信息技术平台，提高写作教学的针对性、有效性，从而提高学生的写作能力。具体模块如下：
（一）明确写作目标
研读新课程标准，结合单元写作目标，确定课时写作目标。
（二）进行写作指导
课堂上结合所学课文，引导学生概括总结写作方法
（三）制定评价标准
评价先行，根据课时目标，结合总结出来的写作方法，制定出写作评价标准，其实也是写作的要求，让学生的写作更有针对性。
（四）提供资源范例
为学生提供相关的写作方法指导资源或优秀作文范例，放在平台上，供学生课前或课中自学共读，学习、欣赏和借鉴。
（五）学生自主实践
学生根据写作要求，进行写作，发布在知好乐平台上。
（六）相互品评交流
生生互评：相互查阅同学的作品，根据评价标准相互进行评价，批阅、打分等，并给出修改意见。学生之间进行相互交流、切磋研讨。
教师评价：教师对学生的作品进行评价，批阅、打分，给出修改意见。
（七）反复修改完善
学生根据老师的同学的意见，不断的进行修改完善。
（八）编辑汇总展示
对修改好的作品进行选编汇总，利用公众号进行展示交流。
二、模式解决的问题
（一）写作训练随意、针对性不强
（二）交流品评受时空的限制，交流面小，数量有限
（三）纸质作文不方便修改完善，跟进不及时，不能记录过程，对比不明显
（四）学生缺乏写作兴趣
（五）展示途径单一
三、模式的创新点或优势
（一）充分体现“教一学一评”一体化的课堂教学评价形式
教师细化解读写作目标，明确教学目标，精心设计教学；同时评价先行，提前设计评价量表、告知评价标准，引导学生内化评价标准，有针对性的进行写作实践，并不断反思改进。
（二）充分尊重学生的主体地位
以学生的自主学习和改进为主体，能够引导学生对照写作要求和评价标准，积极开展自我评价和相互评价，让学生自己发现问题，并不断改进。
以学生为主体，不断分享交流的改进过程中，让学生不断获得成就感，从而激发学生的学习兴趣。
（三）充分体现信息技术与语文教学的深度融合
积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，提供多层面、多角度的表达和交流的机会，打破时空限制，促进了师生、生生在语文学习中的多元互动，更有利于学生的个性化学习。
四、模式的实践模型（教与学两方面的衔接）
实践案例：
统编语文八上第三单元单元单元写作教学
风景这边独好
——学习描写景物
（一）明确写作目标
1、语文新课程标准中对写作的相关要求：
多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基础。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。
写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。
注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。根据表达的需要，借助语感和语文常识修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。作文每学年一般不少于14 次，其他练笔不少于 1 万字，45分钟能完成不少于 500 字的习作。
2、单元学习目标及写作目标
八上第三单元为以“自然山水”为主题的古诗文单元。精选了歌咏山水的优美篇章，阅读这类作品，可以获得美的享受，净化心灵，陶冶情操。
学习本单元，要能够借助注释和工具书，准确朗读诗文，感知内容大意。通过反复诵读，借助联想和想象，进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀。
就单元写作而言，要能够抓住景物特征，尝试运用多种手法，结合各种感官的感受，从不同角度描写景物，并注意融入情感。
3、制定课时写作目标
通过以上解读，结合学情，制定本课时的学习目标如下：
留心观察身边自然景物，尝试运用多种手法，综合使用多种感官，从不同角度进行景物描写。
（二）进行写作指导
1、方法回顾与梳理
描写景物的方法有哪些呢？请同学们结合第三单元所学过的古诗文或学过的课文举例说明。
2、范文示例
利用知好乐平台为学生提供优秀作文范例，学生朗读、品评交流。
（三）制定评价标准
写作任务布置：
纵览祖国山川，美不胜收，令人神往。但我们的身边又何尝没有美呢？抬头望向窗外，或漫步街头，或去公园里走一走，你会发现，自然之美就在我们身边。
以“ __________一景”为题，或自拟题目，写一篇小习作，不少于300字。
根据写作任务内容及本节课的写作目标，我们制定出了本次写作训练的评价标准，让写作训练的针对性更强。
说明：每使用一种手法得一
（四）提供资源范例
为了让学生有章可循，我们课前在知好乐平台上为学生提供了系列的资源，有肖复兴的《风景不是寻常物——关于景物描写的方法》《学习景物》满分范文引领等文档资源，也有校园风景等图片资源，为学生提供写作方法指导和范文示例，通过交流、模仿借鉴，为学生的写作提供了支持。
（五）学生自主实践
教师在知好乐平台上发布写作任务，学生根据写作要求，紧扣评价标准进行写作，发布在知好乐平台上。
（六）相互品评交流
1.生生互评：
学生对照评价标准，对同学的进行点评，明确指出其优点的不足之处，提出建议。
同时利用知好乐平台上的星级评价功能，为作品进行星级评价，送出鲜花。
2.教师点评批阅
教师对学生的习作进行补充评价，并充分利用批阅功能，对学生的作品进行具体细致的评价，提出修改意见等。
（七）反复修改完善
根据老师和同学的评价意见，学生在平台上对自己的作品不断地进行修改完善。信息技术平台会把学生的修改过程清晰的呈现出来，让学生的进步可视化，进一步增强学生的成就感，激发学生写作的兴趣和积极性。
例：修改前：
在八月份时，一个个小花苞张开了它嫩黄的花瓣，它所散发的花香虽不想槐花那样，十里之外都香气迷人；不想桂花那样小巧可爱。但它却散发着清爽，豪放。在阳光的照耀下显得格外迷人，沁人心脾，令人陶醉。
修改后：
在八月份时，一个个小花苞张开了它嫩黄的花瓣，酷似五角星形的小喇叭，但又有些害羞，花瓣蜷曲着，只露出淡黄色的花蕊。它所散发的的花香虽不像槐花那样，花香袭人；不像桂花那样芳香馥郁。但它却散发出淡淡的幽香，淡雅中带着一丝甜味儿，清爽，豪放，沁人心脾。
（八）编辑交流展示
有了信息技术平台的支撑，学生可以随时对自己的习作进行修改完善，师生、生生间的评价也随时可以展开。而随时查看的过程就是交流借鉴分享的过程。
对于修改好的作品可以进行选编汇总，在教室展出、或编成作文册，或利用公众号进行展示交流。
（拓展练笔：《亲情物语》电子作文集）
五、模式的应用成效（教与学两个方面的成效）
基于信息技术平台开展写作教学，为探索新的写作教学模式开辟了一条新路径，成效可见一斑。
从教师层面来看，首先，教师的目标教学意识增强，改变了原来的任务布置随意化的情况。教师更注重对课程标准的解读，更精准地把握教材，是教学更有目的性。其次写作教学意识增强，通过对目标的解读和制定，每一次的教学都更有针对性；教学评一致，课堂有效性也进一步提升。
信息化平台的数据收集和成果呈现功能，也有利于老师对学生学情的掌握，而沟通、评价的便利，也让教师的指导更及时更有效，改变了旧有的作文批改方式单一、“一次性”批改的教学方式。
从学生层面来看，首先，信息化平台的利用，使学生的学习过程、学习成果和点滴进步可视可见，从而进一步激发了学生的写作和修改完善、精益求精的积极性。单是学生能够通过信息技术平台，查阅自己的写作过程这一点就值得肯定，一稿、二稿……记录的是学生自己的努力和进步，喜悦和成就感尽在其中。而通过论坛进行星级评价、送花、投票等方式也增强了课堂的趣味性，在一定程度上激发了学生的学习兴趣。
其次，打破时空的互评和交流，进一步扩大了成果分享的数量和研讨的深度（这也是传统课堂的局限性，一节课下来，分享的篇数非常有限），因此也充分增强了学生的主动探究意识。
与此同时，老师推荐的资源和范例，为学生的自主学习提供了更好的支持。