应用案例——以信息技术创新促智慧学习--郑州市第三十四中学网络学习空间应用案例
以信息技术创新促智慧学习
------郑州市第三十四中学网络学习空间应用案例
在坚持“立德树人、特色发展、文化引领”的办学思想的引领下，学校秉承“为了每一个孩子”的教育理念，以信息技术创新促智慧学习，力求培养出具有阳光心态、厚实学力、民族精神、国际视野、尊重法治的有社会责任感的积极的现代公民。
2011年郑州三十四中作为郑州市首家信息化创新教学试点单位，在教育理念、资源环境、师资队伍、多元评价等方面经历了提出问题、论证规划、顶层设计、分步实施的建网、建库、建制、建队、建效的发展之路，在以信息技术促教育创新实验推进近7年中，全校近70%学生人拥有移动终端设备，三通两平台的广泛应用，实现了网络空间人人通，为学生的个性化学习提供了理论基础，实践模式与成长模式，尤其是2015年与“上海交大慕课研究学院”合作建设未来教育在线后，基于大数据的智慧学习模式已呈现出良好的生长状态，初步形成了集中在线学习、线下翻转学习的混合式学习形态，形成了基于大数据的以每个学生学会为进度的个性化学习形态，尊重每位学生的成长特点。形成我校信息化创新教育的1.0版本、2.0版本、3.0版本，正如教育部副长杜占元说：“将信息技术引入教与学的全方位和全过程，最终实现以信息化引领教育理念和教育模式创新”。
一、理念先行，为网络学习空间建设提供方向
（一）领导重视，引领行动
学校网络学习空间应用在学校领导的直接带领和指导下，结合国家教育信息化发展规划，制订了学校信息化建设三期目标，建立健全了保障运行机制，进行了智慧校园建设三期规划，建设具有学校特色的实现学校发展的数字化、科学化，形成集教育教学、资源建设、信息化培训、管理信息化为一体的新型智慧校园，探索互联网环境下的慕课平台建设及课程实施，教师培训机制信息化教学推进计划及慕课平台学习推进计划，具体规划如下：
第一期：顶层设计，建设数字化环境。形成在教育教学、资源建设、信息化培训、管理信息化等方面的详细推进计划；智慧校园一卡通投入使用，追踪数据完善管理和评价；增加学校带宽，营造良好校园网络环境。基于学生成长的慕课平台建设，学科试点实施慕课为载体的翻转课堂。初步形成信息化环境下的多元教学形态，并常态化.
第二期: 信息技术与学校教育教学的融合。师生的信息技术应用能力切实提高，80%的教师达到教育部《教师信息技术应用能力标准》；信息技术与教育融合发展的水平显著提升。推进慕课课程实施。探索互联网环境下学习的1.0版本---关注模式；2.0版本---关注方法；3.0版本---关注素养。
第三期：信息技术创新学校发展阶段。转变育人模式，真正以信息素养的提升培养具有终身学习能力的未来公民，基于互联网和人工智能的智能化校园建设使学校的管理、教育教学呈现基于实证的大数据下的创新发展。
目前，学校全体师生均拥有优教通、知好乐、慕课平台帐号，保证了师生100%拥有个人网络空间，并同时为班级、家长搭建了空间平台，真正实现了“一人一空间”。
优教通开通应用情况
（二）实施推进，不断优化
搭建以物联网为基础的智慧化校园，体现互联网+下的工作、学习、生活、管理一体化大数据环境，以各种应用服务系统为载体，将各种管理、课程建设、课堂改进，学生发展、教师发展及师生的校园学习生活充分融合。通过统一规划，分期实施，形成一所无处不在的网络学习、融合创新的人人通空间、科学决策的学校管理、师生发展的数据中心、丰富多彩的校园文化、信息畅通的智慧型校园。实现从智慧校园走向智慧教育，以人为本，个性化学习，满足个性化需求的智慧学习形态。具体措施如下：
1.聘请专家与第三方机构进行智慧校园模型的统一规划，并召开专题论证会，证集各方意见。
2.整合现有的学校平台与信息化工具，如知好乐平台，智慧教学平台，学校网站，班级网站、OA办公、腾讯通、微信群、QQ群、网络云存储、FTP服务器、同方资源库、优教班班通资源库等，构建统一的入口及资源、沟通平台，建立各平台应用推进机制和评价机制。
3.根据教育部出台的“两标准一指南”（即教师信息技术应用能力标准、培训课程标准和能力测评指南），对教师进行信息技术能力的系列培训。
4.提升学校信息化建设基本配置与应用水平：增加学校网络带宽，构建良好网络信息环境。不断更新、优化各项信息化教育教学硬件设施，搭建可靠、安全、先进的云计算平台。
5.更新现有的班班通设备及功能教室的班班通设备的安装，借助班班通设备，实现校内优质资源共建共享，满足师生的个性化需求。
6.建立一卡通使用流程及使用结果评价机制，通过一卡通提升学校的教育教学管理的科学性。
7.建立信息化环境下的智慧学习与评价机制，体现智慧学习的高效性、即时性，互动性。
8.依托与上海交大慕课平台战略与全国翻转课堂示范校，不断探索基于学校发展的信息化融合问题，以应用驱动促学校变革。
二、深度融合，网络空间应用学习模式不断创新
我校于2011年成为河南省、郑州市率先进入信息化创新教学实验的试点学校， 随着智慧校园建设及智慧学习环境的搭建运行，为学校开始信息技术应用驱动创新提供了非常好的应用环境，开启了信息技技术与创新促智慧学习的新阶段：
（一）探索基于学习平台下的双课堂学习模式
双课堂是基于信息技术环境下的实现先学后教的一种教学模式，即虚拟课堂和真实课堂，目的是实现学生学习方式的变革，实现学习方式的多元化、自主化、个性化和选择性。
双课堂学习流程图
虚拟课堂：获取资源和初步认知：课前通过知好乐平台/电子书包/电子教室/班班通获取学习资源，进行自主学习。在讨论区记录学习中疑惑点或思考点，强化学生根据学习经历建立个体的学习笔记和感悟，并及时在学习交流平台进行至少小组内的虚拟合作学习。
真实课堂：巩固提升达标反馈。基于虚拟学习，通过展示讨论互动—反馈达标---自主提升，达到学以致用，知行合一的目的。使学生真正成为课堂中的主体和学习的主人，将师生关系转变为一种平等对话型的关系，使教师成为学生学习的推动者和促进者，并不断强化学生的自主学习能力。
双课堂教学体现了先学后教，少教多思的关注学生能力培养的智慧学习模式。
（二）探索基于APP资源的双课堂学习模式
互联网和移动终端的普及为随时随地学习提供了可能，基于移动终端的学习APP也应用而生，常用的APP有一起作业、洋葱数学、作业盒子、极算、盒子鱼、天天练、菁优网、优教通等，这些APP提供了课堂预习、作业练习、考试检测、错题集、重点讲解、答案解析等内容，同时也提供了作业自动批改、数据统计、数据分析、数据推送等大数据功能，让学生的学和教师的教都更加方便、及时、个性化，使得课堂教学更加大容量、高效化、有针对性。
（三）探索基于慕课平台的智慧学习模式
慕课平台建设是我校基于上海交大慕课研究学院的合作，打造适合学生个性化学习，教师个性辅导的大数据平台，是基于K12教育的未来学习研究，平台集线上与线下的混合式学习方式，线上集中在线学习、线上互动和达标等，线下翻转互动及线下考试过关，平台包括任务单自主学习，校本资源，讨论互动，提交作业，线上测评，数据分析，监控评价等功能。其学习模型图如下图所示。
慕课平台学习模式图
在慕课平台中自己选择学习内容、学习方式、学习时间和学习进度，实现了泛在学习的特点。学生以在线集中学习和分散学习的方式，完成慕课平台提供的任务单，同时根据自己的需要选择视频的观看和频次，并提出自己的学习笔记和总结，在讨论区中和师生展开虚拟的交流，完成慕课平台的测试，最后为真实课堂的集中翻转及线下考试做准备。
老师可以根据学生需求，在慕课平台上建立每个单元课程资源，如：“现在完成时”学习任务单（学习目标，学习重难点，学习流程以及学习平台推荐等），如下图：
慕课平台课程建设样例
与现在完成时相关的教学资源（学习视频、课件、文档资源、网络学习资源链接、在线测试等）。学生根据自己的学习进度及需求选择学习资源，参加在线自主学习，边学习边做学习笔记，学习过程结束后，从所学，所获和所惑三个方面对学习内容进行笔记整理、总结，拍照上传至慕课平台内部讨论区，同学们互相评价，讨论，对存疑的地方进行研讨解决疑惑。学习结束后进行线上当堂自主测试，了解自己学情，如图：
慕课平台线上学习测试结果
老师可以通过线上学习数据记录，了解学生学习的情况，对不同学生的问题进行线上辅导和答疑，对于共性的问题设置成几个研讨主题，在讨论区中开展线上辅导。随时掌握班里每一个孩子的学习情况，利用课余时间在平台上与学生们“翻转学习”——根据测试数据反馈答疑解惑，分层辅导，个性化教学，直至每个孩子真正学会。
三、成效示范，特色突显
几年的实践与探索，取得了可喜的成效，形成了以学生学会为学习的学习进度评价，实现了以学生为中心的学习方式，以解决任务为中心的学习资源组织方式、以应用驱动创新的学生培养方式，以学生成长驱动创新型教师成长的教师培养方式，以辐射示范促学校教育质量不断提升发展模式，概括起来主要表现在以下几个方面：
（一）形成了信息技术环境下的师生评价方式
根据郑州三十四中慕课学习评价实施方案，将学习结果与学习过程紧密结合，线上学习30分，翻转学习20分，线下考核50分；实现个人与团队的捆绑评价，线上学习与线下考核结合评价，实现过程性和终结考试的统一，学生的学业质量由慕课学习成绩占70%加上期末学业终结性考试成绩的30%。根据慕课资源建设及应用奖励方案，对教师的工作效果进行奖励和表彰，这些评价方式极大地激励了学生学习的主动性和教师教学工作的创造性。
（二）学生信息素养不断提升
通过创新教学模式，历经我校1.0、2.0、3.0三个版本的信息化教育新局面，从关注模式到关注素养，以促进学生信息素养的培养提升智慧学习的能力。郑州三十四中尤其关注学生在信息技术环境下的自主学习、合作学习能力及提出问题、收集资料、整理资料、创新思维等的信息素养的形成。
1.以慕课在线教育为契机培养学生的自主学习能力。
慕课在线教育极大的促进了教学结构变革，使教学变革走向深度的课程重建。在转变师生教与学方式的同时，更深刻的促学生自主学习能力的提升和培养。形成以“学会”为任务，以“会学”为目标的自主学习能力的要求。
2.以翻转课堂实践研究为载体培养学生的信息创新能力
在慕课学习的环节中，以翻转课堂的形式作为之前学习内容的补充和提升，进行真实的互动和重难点的突破。解决在线与离线时候遇到的问题，这实际是传统与现代的结合体。同时翻转课堂的学习是以展示提升互动为重点，更多的考虑学生在慕课学习中基于信息的整理、创新和深度学习能力。鼓励学生先围绕教学主题，通过网络自学相关知识，在课堂上进行分享，在教师的指导下对感兴趣的问题进行深入的交流与探究，形成个性化的知识体系。通过个人分享、小组分享、资源分享等，利用各种技术手段考虑学生的信息加工与表达整合创新的能力。
3.以手机的各种功能及APP软件实现网络环境下碎片学习能力的提升。
手机成为进入课堂已经成为常态，学生根据学习任务单在课堂上查找资料，做练习，看微视频，交流信息，发微信，录音录像，这种碎片式的学习越来越普及，可以通过手机即时观看，问题与讨论，作业与考试，问卷及提问等。
4.基于设计的项目式学习促学生创新素养的提升。
基于项目的学习是作为智慧学习的输出端，我校根据STEAM学习的特点，从课程实施的角度以世界OM头脑风暴大赛、世界IC创新设计大赛项目为载体，实现互联网学习的3.0 版，即创客教育，在活动中培养学生的创新能力和实践能力，极大的推进了师生学习和教学方式的转变，多次代表河南参加全国大赛，并于2016年5月份代表中国参加美国举行的世界创新设计大赛，获得结构设计等2项国际一等奖和2项国际2二等奖，成为河南省唯一的一个全国创新设计活动十佳组织单位，3D打印、机器人、无碳小车、STEAM 学习成为学校的一种课程资源，深受学生喜爱，多次在河南省进行经验分享和交流。在2017年的全国奥林匹克头脑风暴中国赛区中我校又获得一个二等奖、一个三等奖。在2017年4月北京举行的世界创新设计大赛中我校再次获得全国十佳优秀组织单位、十佳影视奖，参赛7个队全部获奖，一等奖四个，二等奖3个，受到全国创新教育的瞩目，代表中国在美国的IC创新设计大赛中获得一等奖。
近几年郑州市教育健康质量体检结果，展示了学校的学生能力的培养不断取得的成就。学校归属感，学生的学习兴趣及策略，以及教师的教学行为都得到提升，达到郑州市先进行列。
（三）信息技术创新促教师专业成长
教师的质量决定学校教育的质量。郑州三十四中开展了基于互联网环境下的教师培训，菜单式、项目式、微信沙龙式的，进行了教师论坛，以培训班、研修班、研讨班三种类型满足不同教师的需求。极大的促进了教师的教学行为的转变，有多位教师成为全国微课联盟的名师工作室成员，在全国多媒体信息技术创新大赛中获得一等奖，多位老师获得郑州市名师、郑州市专业技术拔尖人才、河南省、郑州市骨干教师。
（四）辐射示范 引领发展
郑州三十四中的智慧学习取得了社会了广泛的认可，吸引了全国、省市多家兄弟学校到校参观学习，自2012年至今，来自全国各地参观人次有几千人，辐射至五十多所学校；代表河南省在深圳和青岛参加首届和第二届全国信息技术应用展演活动，学校受邀在教育部三通两平台区域推进会、郑州市信息技术与教育创暨双课堂教学模式推进会、新媒体新技术全国学术年会、全国第六届学习大会、全国第四届名校长论坛、全国第三届翻转课堂大会，郑州市信息技术。。。郑州市智慧校园建设推进会，全国智慧教育论坛等等进行经验交流；中国教师报，中国教育报、大河报、东方今报、河南电视台、郑州教育电视台、光明网、大象网等多家新闻媒体对学校进行了专访。我校易峰校长被聘为中央电教馆专家国培信息技术应用专家，每年均到全国各地进行专家讲座。因为学校卓越的成绩，易峰校长获得教育部在线教育先进个人称号。成为教育部、河南省、郑州市信息化试点单位，全国微课联盟示范校，全国智慧教育示范学校、郑州市首批教育创新先进单位，全国信息技术创新与实践活动单位先进单位等多种荣誉称号。
郑州三十四中将继续坚持立德树人，以教育理念创新为先导，以建设信息化为基础，以体制机制和队伍建设为保障，以文化引领为目标，通过互联网下的行为模式和思维模式的转变，践行学校办学理念，从教育服务管理模式、学生培养模式、教学内容、教学方式、学习方式，课程研发、质量评价、大数据技术的探索，践行学校的办学理念---为了每一个孩子。即为每个孩子面向未来社会的终身发展服务奠基，培养具有终身学习能力的人。