应用研究——基于“互联网+”的信息技术教学模式创新研究成果
基于“互联网+”的信息技术教学模式创新研究
摘 要:“人人有空间”是信息化2.0时代国家对落实学校信息化工作的明确要求。本课题研究基于“互联网+”进行了信息技术教学模式的创新实践工作：在调查了解学生对信息技术课程需求的后，进行了相关研究准备工作，并围绕互联网玩意下的学习空间环境进行了课程规划，资源建设、教学实施、教学评价、校本文化支持等研究与探索，总结并形成了基于空间的以学生学会为进度的个性化学习模式，学生的学科素养得到培养，研究成效初显
关键词：“互联网+”；信息技术教学；教学模式；SPOC
一、 课题实施背景和基础
基础教育教学的改革与创新要求一线教师不断发展和创新规律的教学模式，开发和创建适应学校和学生的教学模式[1]。《21世纪技能：为我们生存的时代而学习》一书中指出：21世纪，学校应该教会学生一些基本的生存技能，其中就包括学习创新能力、数字素养和职业生活能力[2]。互联网时代，云计算、大数据、人工智能等新技术引领时代快速发展，数字素养技能的内涵将变得更加丰富和重要，也为培养创新人才提出了一些新的要求[3]。随着普通高中信息技术课程标准的修订，学科核心素养的提出，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，以提升学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任，成为信息技术学科应该承担的责任与使命。
近5年来，河南省基础教育信息化在软件、硬件、资源建设方面取得了重大进展，诸多学校根据各自实际情况进行了创新性的信息化尝试，但是，课堂方面还未达到深入、持续、系统的应用水平，目前，包括信息技术、科学在内的“副课”和语文、数学、英语在内的“主课”课堂的质量还有巨大提升空间，总体来说，各科目的信息化程度存在着不平衡现象（目前围绕高考而开设的课程中，信息技术方面的课程活动的分量少之又少，课堂上缺乏精心的教学设计，教学工具、资源落后，学生缺乏求知意识，导致这一教学活动低迷而毫无生气），基础教育信息化发展速度还是远远落后于信息技术的发展速度。
SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程） 这个概念是2013年由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的，它是MOOC的改良版。实验后被证明，它能够满足教师个性化教、学生个性化学的需求，拥有让每位学生深入、完整体验学习，同时让教师的教学更加精准、富有预见性的效果。事实如此，SPOC采用混合教学模式，结合翻转课堂等教学手段将MOOC本土化为供在校学生学习的课程，因此增强了教师教学的针对性，丰富了教师的教学手段，提升了学生的参与度和学习效果，也在一定程度上降低了课程建设成本。
我校于2015年12月与上海交通大学合作签约共建K12学习平台，其中上海交通大学提供慕课平台，我校负责基于平台的课程建设及应用推广。每位教师均可以在平台上进行开课，参与到课程建设中。平台内容丰富，主要由课程说明、课程内容、教学互动、成员管理、结课管理、监督统计、管理工具，翻转课堂、线下测试等模块组成，与真实课堂的学习环节完全相同，教师在线上设计完成课程后，课堂上教师属于每位学生，为良好的师生关系建立提供了可能。
二、核心概念界定
1.教学模式：是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。本课题中的教学模式改变传统的教学结构和教学流程，实现信息技术学科互联网+下的教学结构与流程再造。教学结构由虚拟课堂和真实课堂组成，学习流程：独立学习，各自分享，互动交流，总结提升
2.互联网+：是两化融合的升级版，将互联网作为当前信息化发展的核心特征，提取出来，并与教育的全面融合。这其中关键就是创新，只有创新才能让这个+真正有价值、有意义。正因为此，“互联网+”被认为是创新2.0下的互联网发展新形态、新业态，是知识社会创新2.0推动下的经济社会发展新形态演进。
3.SPOC平台：是我校与上海交大共建的慕课平台，该平台是资源承载中心，学习者交互中心及学习者学习行为记录与分析。
三、研究过程--基于“互联网+”的信息技术教学模式探索
新时代的学生对信息技术学科教学有哪些需求？中小学信息技术教师在教学中应该有哪些转变？带着这些问题，本课题组成员进行了问卷调查。
（一）关于信息技术教学的现状调查
为了解新入校学生在小学阶段信息技术课主要教学方式及其所期待的课堂教学方式，本研究编制了问卷进行调查，了解信息技术课的开设、教师在课堂上的教法、学生的学法、学生对新阶段信息技术教学方式的期待等方面的信息。
调查结果显示：从未上过信息技术课的人占11.34%，偶尔上过信息技术课的人占13.92；保持正常上课的人占74.74%。教师演示、学生看教师操作，然后照教师的方法去做的人占88.14%；教师演示一步，大家跟着做一步的人占48.45%;教师布置任务给大家，学生分组协作或独立完成，教师适时指导的情况占69.59%。小组分工，协作完成的情况为73.2%；学生来当小老师的情况为15.46%;学生先自学，不会的教师再教的情况占57.22%；教师先讲授，学生后完成任务的情况占64.95%。喜欢网络平台提供在线课程的人占97.94；不喜欢的占2.06%。喜欢慕课或知好乐平台上提供的学习资源的人占94.85%；不喜欢的人占3.09；不确定的人占2.06%。
通过问卷调查结果可以看出：我校新入校的七学生在小学阶段信息技术课程的学主要取决于教师的教，教师演示在先，学生学习在后，课堂中以模仿为主，缺少学生在学习过程中的主动思考；教师采取的面向全体的教学方式，忽略学生的个性化特征，课堂学习过程缺乏创造性，缺少计算思维的培养，学习的学习处于被动地位。此外，我们也看到学生对新的学习方式的期待，这些数据进一步确定了本课题的研究价值。
（二）课题研究的准备工作及研究方法的选择
根据问卷调查了解的问题，课题组成员召开课题论证会，对课题的研究价值、研究目标、研究内容及研究计划进行了详细的研讨，制定了课题的详细研究计划、实施路径和具体人员分工，并在之后参加了多次培训，如省电教馆组织的课题开题培训、市组织的培训，通过相关理论学习提升课题组成员的研究能力。
1.行动研究法：课题组除易峰校长外，其他成员均工作于教学第一线，研究的问题均来自于自己的教学一线，行动研究贯穿于课题研究始终。
2.问卷调查法：开题前与结题前，均通过问卷星对研究的初始状况与达成的效时进行评价分析。
3．文献法：由于互联网+是一个全新的研究视角，需要我们大量的学习，从已有文献中提取成果进行验证式研究。
（三）研究目标和研究内容的确定
通过问卷调查分析及前期的研究工作的调研及准备，本课题研究确定了如下的研究目标：
1．重建互联网+下的信息技术学科教学模式
2．建设适合虚拟课堂和真实课堂的学习资源及分享空间
3．形成互联网+的信息技术学科教学模式下的学生信息标准
基于研究目标的落地，课题组成员经过专家指导及研讨，确定了实现研究目标的内容载体：
1． 分析现在信息技术学科教学模式的不足，构建七八年级互联网+课程资源，以K12平台、知好乐、优教通为依托，通过任务单和微视频资源双向支撑，为学生的虚拟学习和真实学习提供优质资源。
2．构建基于互联网+课堂评价，以SPOC平台为载体，记录生生、师生，组间的个人及小组的学习交流，成果分享空间，为满足不同学生的个性化需求提供保障。
3．课堂中探索互联网+个性化学习，梳理并形成信息技术学科的新型教学模式---基于项目的信息技术教学模式
（四）以SPOC平台为载体，探索基于“互联网+”的信息技术教学模式
慕课（SPOC）平台是我校与上海交通大学慕课研究院共建的个性化学习平台，也被称为“每个人的学校”。自2015年建成以来，在我校英语和数学学科进行实验研究，取得了一定的成效。如何在互联网环境下创新信息技术课程的教学方式，课题组成员立足信息技术课程的实际现状，借鉴其他学科的成功经验，从2016年9月起进行了系列探索：
1.结合学科核心素养，对初中阶段的信息技术课程进行整体规划。
时代飞速发展，信息技术日新月异。信息技术学科核心素养是学生必备的素养。信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任是核心素养的四个核心要素。它是学生在接受信息技术教育过程中逐步形成的信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合表现。通过学科核心素养的培养体现学科价值，实现立德树人的根本任务，基本此，在课题研究过程中，完成了对信息技术课程的整体规划，课程分为以全面提升全体学生信息素养的课程目标。如图1所示：
图1：课程规划
2.利用SPOC平台的功能优势，设计并创设支持学生自主学习为主的课程资源
传统的信息技术模式的共性均是面向全体，学生在教师的主导下进行学习，教师对学生个体关注不够，学生的学习均表现为被动学习，对自己的学习缺少责任感和主动性，因此学习兴趣和学习过程的创造性不足，互联网环境下如何解决这些问题，课题组成员经过不断地研讨与实践，总结出互联网下的信息技术教学模式
课前：教师设计任务，列出任务清单，围绕任务清单，完成任务的建议，准备支持学生完成学习任务的各种资源、自主测试题、在完成任务过程中可能出现问题的研讨区。
课中：学生录慕课平台，按照任务完成的路径图进行个性化集中在线学习，教师线下与线上全程跟踪学生学习的情况，进行个性化辅导；对于共性问题，组织线下翻转学习，分享学习成果，强化学习兴趣和学习效果。
课后：最后学生提交学习成果至平台，记录与保存，形成个性化电子学习档案。平台课程资源丰富，为学生在慕课平台上学习提供了强有力的支持，因此课题实施之初，课题组成员根据信息技术学科核心素养对我校信息技术课程进行整体设计，形成以项目为引领的分为两个年级、四个学期的课程群，主要有信息素养、办公应用、多媒体应用、数据处理、图像处理、视频制作、创意编程七大类课程。同时根据课程规划，建立课程资源目录及对应内容下的课程资源及学习研讨空间，包括每一类课程下所有若干个项目，完成项目的任务单，任务完成流程图、微视频、主题研讨区、练习题等支持学生自主学习与探索的课程资源。如图2所示。
图2：基于SPOC平台的课程资源建设
课程资源的建设系统化、多样化，使得以学生为主体的个性化学习有了可能，变革了所有学生需在同一进度下学习的模式，满足了学生的不同需求；同时丰富的资源也为学生进行项目学习提供了更好的保障。如图3所示：
图3：每一个主题的课时任务单及支持学生学习的课程资源
2. 利用平台实施线上线下相结合，个性与共性相结合的混合式教学
在日常的教学中，教学的实施过程是：第一阶段，教师围绕教学目标创设真实的任务情境，引导学生明确并分析学习任务，构建解决问题的路径与方法；第二阶段，学生登录平台进入个人学习空间自学并完成相关课程任务，在自主探索中可以随时保持与其他人的互动交流，最后完成线上测试或提交学习成果，并查看空间中关于学习内容、方法等相关信息。第三阶段，在线下，教师将相关项目成果进行汇总，将重要的知识点做总结，为学生答疑解惑，激发兴趣，点燃他们探索的热情。如图4所示
图4：学生进入个性化课程学习界面
3.探索新的学习评价方式
利用慕课平台教学互动、监督统计、结课管理、翻转学习及线下考试等模块，结合学校关于慕课平台下的学习评价，细化了促进学生个性化学习的评价模式，该评价由三个维度组成：线上考核、翻转学习和线下测试（作品制作），不同的项目在具体细化标准上会有所不同。
（1）线上考核30分：包括学习内容、学习进度、学习过程、学习空间建设、学习成果几个项目，不同的项目会略有不同，这些考核均通过平台进行设置及统计，对于未完成最低任务和进度的需要酌情扣分，对于较高质量完成并且提前越级完成学习进度的酌情加分。对于发现虚假学习的直接扣除线上30分。
（2）翻转学习20分：利用思维导图做总结为6分；参加课堂展示为8分；参加课堂反馈为 6分。
（3）线下考试或学习成果提交50分。
依据评价标准，及时、客观评价，通过评价促学生学习责任意识的增强和自主学习能力的提升。同时，根据评价结果，对于综合成绩低于70分的学生需要重修本单元内容，对于慕课学习质量较突出的学生可酌情加分，最后每学期评选30%以上的学生为信息技术学习标兵。
4.开展基于SPOC的新的教学模式的观摩课活动
课题组成员每月围绕研究计划，召开研讨及课例观摩活动，在课题实施前期，由于学生不会在网上学习，对平台的功能不清楚，为此课题组教师进行《如何指导并培养学生的线上学习方法》的研讨活动，并基于此进行教学研讨课，由王远荣进行《线上学习方法指导》和《走进平台的世界》现场课例教学，让学生迅速地了解学习空间的环境，能快速适应新的学习模式；为让学生了解学科的价值与意义，王远荣老师面向全校学生进行了《信息素养》课，学生对学科核心素养有了初步认知，为后续的学习提供了保障
在课题推进过程中，发现学生对学习任务的阅读与分析不准确，影响学习效果，因此在学习任务中，不仅给出任务，还给出任务的分析流程图及完成任务的线路图，牛丽娟老师进行了《阅读任务—成功保证》的观摩课，在课题研究中期，课题组成员受邀到焦作进行了两次示范课及经验分享，通过观评课活动，不仅让我们及时解决课题研究中的问题，更重要的是通过课例，教师对课题的研究价值与课题目标的理解更加深刻。
正如老师们所说：
牛丽娟：对老师而言，课堂上将讲授内容以各种学习资源形式展现，上课比以前轻松，但需在适当时刻对疑问点稍加指导，这种学习方式符合我校先学后教文化课堂理念，在课前，老师需准备大量支撑当节教学的学习资源，虽然备课量大但对老师各种技能也是一种提升。对学生而言，会的一概而过，不会的专注解决，以自主学习为基础能较大程度提高学习效率，同时对学习资源数量和形式也提出更高的要求，如小到一道题的解析，一个词语的含义都需要老师能想到，准备充足。
王洪渠：基于慕课在线式学习，改变了传统的教师教，学生听的被动局面，时刻围绕学生为中心，突出了学生的主体性，其次慕课平台的开放式界面方便每一位同学沟通与学习，第三，平台提供的反馈数据方便老师了解学生的学习进度与学习情况，大大减轻了老师负担。
赵虹渊：慕课思维带来的新的发展思路使整个教育界产生了触动，对初中信息技术来说，开放式的课程内容、个性化的学习方式以及多主体的交流互动。
王远荣：从教二十多年来，我享受到我的课堂给我带来的快乐，自己的职业发展又进入了一个新阶段，师生关系融洽，每期评教评学均得到满分，即是对我的认可，更是学生对这种新的学习环境和学习方式的认可，真正体会到我的时间是属于学生的，课堂中的每一分钟都有意义和价值，我看到了每位学生成长的过程和成长的结果，课堂中虽然我不说话，但每位学生不仅能听到我的声音，还有感受到我对他们的陪伴与时时激励。
5.校本学习文化支持：自主反思14问
学会反思是新时代对学习者的要求，也是促进学生主动发展的动力，学生在学习空间中如何进行有效的合作学习，一度成为困扰我们的问题，同样的任务，不同的学生有不同的学习路径，在开放的环境下学习时长与学习效率之间如何正向发展？如何引导并培养学生具有在开放环境下的合作学习能力?课题组成员结合学校文化课堂制定的合作学习14问和互联网环境下文化课堂学习14问，制定信息技术课程在线学习14问，以修正学习者的行为模式和思维模式。14问的内容具体是：①你所利用的学习资源丰富吗?；②你的学习方法及学习过程个性多元吗？；③你在空间里提出问题了吗？；④你为他人的问题主动回帖了吗？；⑤你的学习能力提升了吗？；⑥你的信息素养形成了吗？；⑦你是一个主动的学习者和探究者吗？；⑧你的课堂气氛活跃吗？；⑨给你自主学习的环境了吗？；⑩你能自主规划学习任务吗？；⑪你能自我总结及评价吗？；⑫你的合作分享能力得到培养了吗？；⑬你的思维能力得到培养了吗？；⑭你的自律性得到培养了吗？。
受校本学习文化的影响，通过学科14问这种自我反思机制的构建，学生在学习过程中得到监督，学习成效得到提升。与此同时，慕课平台上记录了师生互动的过程及学习成果的分享，为每位学生提供了参与对话的机会，教师的教学也因及时收到反馈而得到快速调整，教学质量得到了相应提高。
四、基于“互联网+”的信息技术教学取得的成效
在课题组成员的共同努力下，经过一年多的实践探索，本课题的研究取得了显著的成效，主要表现在以下几个方面：
1.形成了基于慕课平台（SPOC）的信息技术教学模式
经过实践摸索和修正迭代工作，信息技术教学形成了较稳定的教学模式。集中在线学习和个性化线下翻转是信息技术学科的主要学习方式，学生根据自己的情况，选择不同的学习资源和学习路径。教师在课堂上从教的角色中充分地解放出来，给学生解答疑难困惑，为学生的学提供服务和指导，学生课堂上有抓手，学习中有思考，目标和方向变得清晰，这样的学习正是学生所期待的。课堂上他们不再是一味地对教师的模仿，而是基于任务的创造性表达，学习的主动性得到激发，学习兴趣不断提高，学习能力不断增强。如图5所示
图5 基于慕课平台(SPOC)的信息技术教学模式
2.学生对新模式认同度高
为了解本课题实施后的效果，课题组成员对实施班级进行了问卷调查，结果表明：①所有学生认为慕课等在线方式对个性化学习的帮助很大。②77%以上的学生认为自我控制能力得到提升，68%的学生认为反思能力得到提升。③学生对在线学习还有更多的要求：希望提高学习兴趣的占72.97%；希望提高学习效率的占75.68%；希望获取学科多方面的学习资源的占81.08%；希望提高自主学习能力的占72.07%；希望获得及时反馈的占45.95%；希望加深对知识的理解的占45.95%。④所有学生对课堂学习方式的要求上，自学为主，有问题再向老师请教的人占85.86%；老师讲课为主，自学为辅的占45. 6%；上课听讲，依赖老师或他人讲解的占43.24%。⑤给课程的建议：希望可以开通直播讲课；可多增加视频资源；添加一些有趣的游戏；讲课更加详细一点；提供针对错题讲解的视频；等等。如图6所示
图6：问题调查结果
通过上述问题及问卷的结果可以看出，新的教学模式的探索与实践促进了学生学习方式的改变，几乎所有学生对这种新的学习方式表达了认可与喜爱，他们学习行为发生了很大的变化，渴望自主学习的意愿得到尊重与保护，对自己的学习更加负责，从学习的被动接受转向主动探索，自主学习能力得到大幅提升。以下是学生学习课程后的感受：
慕课平台可以让我么能自主学习，让我们遇到志同道合的朋友，遇到喜欢的老师，认识来自世界各地的学霸，了解更多的知识。
简单的说在这个平台上，可以让我们了解更多的知识，通过这些只是去解决各种问题，同时，我觉得这个平台非常厉害！
慕课平台可以让我们了解更多的事情，一根网线可以让我们与全世界各国的学霸们交流，让我们通过电脑认识世界美好。慕课还很具有挑战性，可以让我们认识到志同道合的同学们，认识全世界由点到面，了解更多的事更多的人，为以后的工作铺垫道路，不要过多犹豫了，实践是检验真理的唯一标准。
慕课平台可以帮助我们学习，查缺补漏，而且它还很方便，哪里有不懂的还可以看视频，很棒的平台呦。
慕课平台可以帮助我们提前预习，提前学习各种知识。让我们可以对新课有更深的理解和体会，让我们在真实的课堂可以做到吸收知识快速，学习效率高等帮助。还能为我们提供一个大的交流平台、学习平台，值得我们每一个人坚持下去。
3.丰富了学生个性化学习体验与认知
互联网支持下的教学，丰富了学生个性化学习空间，以上海交大慕课平台为例，由课程信息、课程内容、成员管理、教学互动、监督统计、结课管理、翻转课堂、线下考试等模块组成，尤其是监督统计中，教师利用大数据分析每位学生的学习特点，关注到不同的学生的各种状况，组织学生学习、互动、交流和分享变得轻而易举；利用学生对所提供资源的点击率及观看时间长短，不断改进资源的呈现及组织形式。这样的教学模式使得以学生自己的学习进度为依据的“每一个人的学校”成为可能。如图7所示
图7：学生个性化学习分析
4.教师教学方式真正得到转变
《2017地平线报告》（基础教育版）指出，未来3-5年基础教育将更倾向于深度学习、体验式学习、量化学习，这启示教师必须改变自己，拥有创新教学和智慧管理的意识。传统课堂中教师主要侧重于知识传授和课堂管理，而基于互联网平台支持的信息化课堂，利用平台技术则可以解决大部分问题，教师在课堂中能走近每一位学生，发现每一位学生的问题并给予及时指导，师生之间交流更加多样频繁，同时平台上又记录了学生学习的过程及结果，教师课后利用平台数据进行分析，为下一节课的资源完善、任务设计、精准指导提供了参考，让课堂教学从基于经验走向基于实证，从传统走向智能，由保守变得开放，由单向变得多元，课堂教学更加精准，教师也更能了解每一位学生的学习情况及学习情绪，并给予及时性指导，教师也从大量的重复性机械劳动中解放出来，充分发挥教师作为人的不可被替代的作用与功能，有更多的时间从事情感态度和价值观领域的教育，即传统所述的“传道”和“受业”部分被人工智能所取代，教学走向智慧化和创造性的希望越来越大。与此同时，更具创造性和更人性化的工作则要求教师做得更多、更好。
5.学生的学科核心素养得到培养
课程结构的完善，学习环境的开放，教学模式的转变，评价方式的变化，学生学习地位的变化，基于情境的任务设计及解决，让学生利用信息技术解决问题的能力得到培养，以计算思维为核心培养学生的信息意识、数字化学习与创新与信息社会责任，不仅践行了学科的核心价值，更让学生具有信息时代的公民特征，创新与创造能力突显，参加省市机器人大赛、电脑制作活动，4M+E比赛、科技创新比赛，各类创客类比赛人数占校总人数15%左右，我校获得2018年度教育部网络空间应用优秀学校荣誉称号，从事课题研究的教师创新能力日益增强，在各类比赛中获得优秀辅导教师称号，受邀到各地进行经验分享与交流
6.完成基于SPOC平台的初中阶段了信息技术课程资源建设
经过两年的课题研究，基于校情的信息技术课程资源建设已初步完成，七大单元的课程目录，每个单元的课程说明书及课时任务单，完成任务的课程资源和任务的导航图，这些课程资源不仅见证了课题的研究过程与成果，更是学校的校本资源建设的重要部分，在以后的教学中我们再进行完善修改，让课程结构更加科学，为学生提供更加科学的课程学习环境，让个性化学习具有推广与普适性。
五、结论及展望
在总结经验的同时，也发现了三个比较突出的问题：一是每一个班级都是一个学生一个进度，给教师的个别化教学提出了更高的要求，首先教师要提前几个课时进行备课和资源建设，同时教师还要根据平台上记录学生学习的情况，对学习进度快的学生先组织进行线下展示交流提升，再让这些学生去参与到线下合作学习之中，以带领更多的学生加快学习进度和学习任务的完成；二是教师的数据意识和分析数据的能力亟待加强，面对同样的数据，不同的教师可能解读出不同的信息，不同的信息去支持不同的教学行为，如何较准确地读懂数据，用数据指导自己的教育教学工作，三是由于SPOC平台的功能受限，只能以单元进行课程的建设，每一个课时的评价还不能实现，四是项目式学习，我们仍在探索中，如何整合单元，设计哪些项目，基于项目的资源重组，任务重组、评价变化、基于项目的混合式学习如何开展，再次给我们提出了新的课题，从学科核心素养出发，以项目为主要的任务呈现方式，以混合式学习为主要的学习方式，以SPOC平台为主要的学习空间还不能满足上述有需求，这也是未来我们研究的方向，未来我们仍然在路上。
本研究尝试改变中学教学模式，对提高教育教学质量和学生的信息素养都有积极作用，通过借助SPOC平台的任务式学习，形成了很多过程性资料，真实记录了学生“个性化学习”经历，为学生提供开放的、互动的、安全的、多元的学习资源、学习空间及学习成果展示，同时借助平台对学习者学习行为进行大数据分析，关注每位学习者的情感体验与个性需求，让学生参与表达愿望更加强烈，在学习中得到应有的尊重，同时培养学生的理性思维，善于数据思维去发现及解决问题，从而培养学生的核心素养。本研究可更加紧密结合信息技术学科的课程标准，特别是新版高中课程标准对核心素养的提法，增强研究成果的推广性。