凌莉 《装满昆虫的口袋》教学设计
《装满昆虫的口袋》教学设计
新乡市新区小学 凌莉
教学目标
1．能正确勾画课文中具体描写法布尔对昆虫迷恋的语句，并体会法布尔对昆虫迷恋的程度，对法布尔产生深深的敬佩之情。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．从这个故事中，能明白从小养成善于观察、善于发现的好习惯对自己将来的发展的作用，从而培养自己热爱自然、热爱科学的志趣。
教学重难点
从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进法布尔的精神世界。
教学过程
一、 创设情境，激趣导入
1、 欣赏画面，引出昆虫。
同学们，喜欢小昆虫吗？来，课前我们先来看一段视频。播放视频《昆虫世界》，看得真入迷呀。谁有话说？（）恩，真有意思。（）哎呦，是啊，太有趣了。（）咱俩握握手吧，和我的感受一样，()总结：是呀，多么可爱、有趣的昆虫世界。咱们今天要学习的课文也与昆虫有关，咱们准备上课吧？【】上课！今天我们一起来学习课文《装满昆虫的口袋》伸出小手，跟老师一起写课题。
（板书：装满昆虫的口袋 强调“装”右上是“士” 满是左右结构 袋字不要多写这一撇。）来，一齐读！
手指，读了课题，你对什么最好奇？
（我想知道都装了些什么昆虫？）是呀，口袋里会装些什么呀，我也很好奇。
（他为什么装满了昆虫？）看来，你对装昆虫很感兴趣，你口袋里经常装什么？哦，都是你最喜欢的东西。
（法布尔装昆虫干什么呀？）这也是我想知道的。
二．初读课文，整体感知，自主识字
那，就让我们带着强烈的好奇心，打开这装满昆虫的口袋。请大家打开书页，轻声读一遍课文，请你读准字音，读通句子。想想课文主要讲了什么？读完后以端正的坐姿告诉老师，开始吧！
师：同学们读的很认真，相信课文中的生字新词一定难不倒大家。敢不敢接受挑战？生：敢！师：信心十足 他读对了，大家就跟着读一遍，如果读错了，帮帮他。
1、 生字卡：尔、限、穴、暮、纺、翼、毒、驱、浓、纪、念
指名学生读，（读不准的）再想想读什么？谁帮帮他？（穴，学生读对了，）穴，二声，你读对了，真不简单，这个字很容易读错，女生，读，再读；男生读三遍。读完后，再出示穴，读。（）不错。
那这课的生词你们会认吗？看屏幕。【课件出示：法布尔 兴趣 训斥 驱散 迷恋 】你来读，读得真准确，你也来读读，声音真洪亮，愿意当小老师吗？
2、 真聪明呀，来看训和斥，这两个都是这节课要掌握的生字， 【课件 训斥 】你来读读这个词，欸？训斥什么意思，（）仅仅是批评吗？（）只是吵吗？来，我们去课文中找一找训斥的话，是谁训斥谁？（生读：我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩。老是捉虫子，不中毒才怪呢！快给我把这些无用的玩意儿扔了。）【课件 刚到家，爸爸就怒气冲冲地吼着：“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩。老是捉虫子，不中毒才怪呢！快给我把这些无用的玩意儿扔了。”】你找都很准确，能读好这个句子吗？（）你看爸爸说这句话时，是吼呀！再读读。（）他是怒气冲冲的吼啊，再试试？（）恩，有进步了，咱们再听听别人怎么读，好吗？（）训斥不仅仅是生气，他里面还有责备，还有命令，听老师读一下好吗？（）。都来读读这句话（），谁能读？（）你现在明白什么是训斥了吧。看来，联系上下文是理解词语的好方法。
3、好，下面再看这个词，课件出示：驱散,能换个词吗?(驱赶 赶走 散开)
4、咱们再来看下一个词 迷恋【课件】迷恋是什么意思 ，有人知道吗? （）你动脑子了，但说的还不够准确 。你的小嘴真巧啊。 师：字典是我们语文学习的好帮手，我们要经常请字典来帮忙。 词典中这样解释【课件：迷恋就是对某一事物过度爱好而难以舍弃。】师引读：迷恋就是指——生接读。某一事物在课文里指什么？（）谁迷恋昆虫?( )也就是说法布尔对昆虫—学生接“过度爱好而难以舍弃。”（非常喜爱而舍不得放弃）
5、词语掌握的很好。能不能用上这些词语，说说课文主要讲了什么？【课件 课文讲了法布尔小时候对昆虫有浓厚的（兴趣），爸爸的（训斥）也（驱散）不了他对昆虫的（迷恋）。】自己先练一练。师指名说。课件出示答案，齐读。这篇课文主要讲法布尔对昆虫非常迷恋。板书：法布尔 迷恋
师：看来，我们抓住了关键词，就能说清文章的主要内容。
三．品读课文，感悟理解，
1、再读课文，理清思路。
指板书，那文中哪几件事写出了法布尔对昆虫的迷恋呢? 请同学们默读课文，想一想。
同学们读书可真认真啊，谁来说一说哪些事写出了法布尔的迷恋?你还能找出第二件事吗？(两件事:第一件是抓纺织娘的事。第二件是放鸭子时发现甲虫的事。)（板书：找纺织娘 发现甲虫）
1．学习找纺织娘 课文第二、三段
课文哪几个自然段是写他找纺织娘的故事呢？（2、3自然段）大家同意吗？【课件】快来读读这个有趣的小故事吧。一边读一边找一找，哪些句子让你感受到法布尔对昆虫的迷恋？用“~~~~”勾画句子，开始读吧。
（生自读课文并做相应勾画，师巡视指导。）
谁来说说你找到的句子？
1：“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位‘歌唱家’。” 你们也找到了吗？是不是这句话？来，我们一起看这句话。【课件出示】读读这句话，看看哪些词语最能让让你感受到法布尔对昆虫的迷恋。
预设（三天前）
恩，三天前，这三天都做了些什么？他是怎么找的？想一想。（）听， （放纺织娘的叫声），多好听的声音啊，法布尔，你听到这声音是怎么想的？（）那你干了些什么呀？（）那第一天你找到了吗？（）第二天，下了一夜的雨，早上，草地里湿漉漉的，趴到那一动不动的多难受啊，你还找吗？（找）咦？会不会在那个大石块下面呢？我得搬开找找，摇头，没有；哦，在草丛里呢？扒开找找，唉，也没有！还找不找了？问学生，还找不找了？问学生，你说找不找了？中午，艳阳高照，草丛里热的像蒸笼一样，讨厌的蚊子咬得你满身都是包，还找吗？（）下午，小伙伴们在捉迷藏，喊你去呢，去不去？（去）来，孩子，看书页，“妈妈，我在这儿呢！瞧，我捉到那只会唱歌的虫子！”去玩吧，太难找了，都找两天了，吃了那么多苦，还找吗？（）你找吗？（）你找吗？（）面对全班学生，你还找吗？（）一天，两天，三天呀，多不容易，再看这段还有哪个词最能看出法布尔对昆虫的迷恋？（）说不出来，来读读最后一句，相信你一定会有新的发现。看看谁有一双慧眼。（终于）你怎么看出来的？（）联系三天前说，（）是呀，真是历尽了艰辛，联系你的生活，你能用终于说句话吗？（小明做了3个小时的作业，才终于把它给做完了。） 多找两个学生，生1（多辛苦啊）生2（真不容易）生3（恩，你历尽了艰辛） ，看来，联系生活实际可以加深对课文的理解。师引读： 2段在田野上高声呼喊儿子——师指课件，学生接读。“妈妈，我在这儿呢！瞧，我捉到那只会唱歌的虫子！”问生1：这可是只全身翠绿，触角细长的纺织娘，多漂亮呀，什么心情？（高兴）你高兴的读读吧，（），除了高兴，还有什么心情？（）是呀，还有激动，你再来读读（）。还有什么心情呀？（兴奋）吃了那么多的苦，才找到，当然兴奋了，你来读读（）一连找了三天，终于找到了，自豪吗？（自豪）现在我就是妈妈，法布尔，天黑了，你在哪？法布尔，该吃饭了，快回家吧，在哪呢？学生接读。孩子们，我们静心读书，把自己当作文中的一个人物，把书读到自己的心里去。这是一种很好的读书方法。不断地运用这种读书方法，你一定会享受读书的快乐。来，老师给大家配上音乐，让我们再来享受读书的快乐吧。【课件配乐】师起头，学生读。
是呀，师读第一段，【课件第一段】法布尔这装满昆虫的口袋里，还会有什么精彩故事发生呢？下节课我们继续学习。
《装满昆虫的口袋》之创新反思
————从教学流程着眼，谈《装满昆虫的口袋》
新乡市新区小学 凌莉
古人云：“以人为镜，可以知得失。”前不久，有幸在网上听了这堂课，生动活泼，效果极佳。它仿佛就是我教学的镜子，细细的观摩了这堂课，我也尽最大的力去准备并上了这一节课，有收获也有不足。下面，我从五个方面谈一下教学反思。
首先，“学情分析”抓住了三年级学生的特点，教学目标设计合理，“从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，感受法布尔对昆虫无比痴迷的情感”的教学重点的安排遵循《语文新课程标准》“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”的五年级学生阅读能力要求，教学重点设计科学、合理。
其次，“导入环节”，言有尽，而激趣无穷。通过课前观察视频，之后的谈话导入，这样不仅达到了激起学生学习课文的兴趣，更激起了学生对昆虫世界的好奇心，这样的导入设计，不仅为本文学习奠定了基础，更把学生引向更广阔的阅读世界，可谓一举两得。
再次，“初读课文”环节，在初读之中，引导学生联系上下文和自己的经验理解“迷恋”“训斥”“驱散”的词语，初步落实了“联系上下文理解由生字组成的词语”的教学目标，既分散了难点，又使初读文章变得更高效。
第四，“整体感知”，环节设计把握了文章的整体性，引导学生宏观的把握课文，无论是“概括对法布尔的印象”，抑或是“抓住主要内容概括全文”，都是在教孩子边读边思考，边读边总结的阅读方法，方法的教学隐于“整体感知”之中，却有润物无声的教学效果。
第五，“精读课文，学习方法”，授之以渔，受用一生。此环节抓住课文最重要的部分，抓住文中的关键词语“着迷、痴迷、迷恋”，基于学情的分析；学情分析的到位；合乎实际。依据中段语文课程标准的要求把教学目标经过打磨定位在三个方面，充分体现了因学定教的理念。而教学流程的设计又依据教学目标展开，遵循“整体—部分—整体”的原则组织教学。层次清楚，学生认知也有了一个循序渐进的过程。学会了方法，形成了能力。
在教学中运用“抓住重点词句理解法布尔对昆虫的痴迷”的方法，教给孩子抓重点词句走进人物内心的阅读方法、批注重点内容的阅读方法，这正是在落实本课所确定的“引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，感受法布尔对昆虫无比痴迷的情感”的教学难点。在设个教学难点的解决过程中，我没有以“为师者”自居，而是以“引导者”的身份来指点孩子如何抓关键词，如何做批注，这样，课堂变成学生的舞台，学生在舞台上边学边用，便在不知不觉中掌握了难点，学会了阅读方法。
大体来说，整个教学流程的字里行间充满了“以学生为本”的教学理念，尤其是关于“主人公法布尔三天寻找纺织娘”这一环节，达到了高潮，学生配合也很好，取得了良好的效果，这样的课堂才是和谐高效的！但是也有缺点，和我仍需要改进的地方，比如，设计的视频时间上有些长，大约5分钟左右；另外又提前了两分钟结束本课。总的来说，我感觉我设计的教学过程始终围绕着教学目标来实现。在授课中既让学生掌握了阅读方法，又培养了学生的阅读能力。整节课落实了对语言文字的理解、感悟，取得了很好的教学效果。